1、昨天下午离开了家，我如同入梦一般。车转过街角的时候，我回头凝望着——除非是再看见这缘满豆叶的棚下的一切亲爱的人，我这梦是不能醒的了!
2、(2)大海是作者写作的源泉，心灵的寄托，所以，在作者的思潮里，总有波涛的清响，浪涛的云涌。联系上文，作者联想到了什么？
3、把往事一一提起，无一不使我生美满的微笑。我感谢上苍：过去的二十年中，使我一无遗憾，只有这次的别离，忆起有些儿惊心!
4、师：今天我们要一起学习的课文是9《短诗三首》。一看题目就知道我们今天要学的诗有什么特点？
5、站在户外,轻轻的嘘一口气,一团白雾裹着一份温暖袅袅升空,在半空中伸展,氤氲,半晌又汇入了干冷的空气.刚刚燃起的一点希望有破灭了,消失得轻悄而又平静,仿佛从来就不曾有过,又恍惚有过这末一份特别的湿润
6、(1)指名读。强调“漫”的读音，结合意思识记字形，指导读通诗句：是永不漫灭的回忆
7、生5：我看到一串串紫色的藤萝垂下来，风拂过冰心的脸颊，冰心与她的妈妈在洒满月光的园中，数着天上漫天的繁星。
8、(3)具体回忆了什么？联系下文，指导读好相似的句式。
9、是何等的琐碎烦腻呵!当探海的电灯射在浩浩无边的大海上，发出一片一片的寒光，灯影下，旗影下，两排儿沉豪英毅的军官，在剑佩锵锵的声里，整齐严肃的一同举起杯来，祝中国万岁的时候，这光景，是怎样的使人涌出慷慨的快乐眼泪呢?
10、仿写：在你的童年记忆里，也有很多永不漫灭的诗，让我们用像诗人一样的语言把它记下来吧。
11、有“效”(有成效。读进去：入情，共情；读出来：移情，抒情。
12、(5)诗中有相同的场景“母亲的膝上”“风雨”，通过想象画面品读发现“母亲”是那么温柔，难怪冰心在遭遇“风雨”的时候特别怀念母亲，想要依靠母亲。
13、师补充冰心诗歌《繁星》和《繁星(一百一十三)》生读这两首诗歌。
14、《短诗三首》就非常契合落实本单元的素养点。这三首小诗读起来朗朗上口，很有节奏美；从形式上看，排版错落，具有形式美；这都便于学生在反复诵读中发现代诗歌的特点。从内容上看，三首小诗，虽然短小，但是营造出的情境给读者留下了想象的空间。学生可以通过想象补白画面，体会诗人表达的感情，这为学生日后诗歌的学习奠定方法基础。
15、(2)发现问句和“ang”韵，读出问句里韵字的回环往复的节奏。
16、师：此时此刻再回头来读这首小诗，我想你们一定能读出排比与反问背后这种强烈的情感，那是比肯定更肯定，比感恩更感恩，比依恋更依恋的情绪。
17、生1：我选择在海边。这些事——是永不摧毁的回忆，蓝蓝的大海，金色的沙滩，白色的贝壳伴随着我们，我安静的睡下来了。
18、一首诗就是一幅画，在中国的诗歌王国里，诗画是不分家的。在冰心的诗里，都有怎样的画面呢？
19、真的，最难忘的是自然之美！今日黄昏时，窗外的慰冰湖，银海一般的闪烁，意态何等清寒？秋风中的枯枝，丛立在湖岸上，何等疏远？秋云又是如何的幻丽？这广场上忽阴忽晴，我病中的心情，又是何等的飘忽无着？
20、又现出一重心幕来，也慢慢的拉开了，涌出十年前的一个印象。─—茅檐下的雨水，一滴一滴的落到衣上来。土阶边的水泡儿，泛来泛去的乱转。门前的麦垅和葡萄架子，都濯得新黄嫩绿的非常鲜丽。──一会儿好容易雨晴了，连忙走下坡儿去。迎头看见月儿从海面上来了，猛然记得有件东西忘下了，站住了，回过头来。这茅屋里的老妇人─—她倚着门儿，抱着花儿，向着我微微的笑。这同样微妙的神情，好似游丝一般，飘飘漾漾的合了拢来，绾在一起。
21、爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，
22、这是一首非常精彩的哲理诗。诗人以风儿飞扬、云儿飘浮和高山静止巧妙设喻，对比比照，告诉我们立身养性的真谛。诸葛亮曾在《诚子书》中谆谆告诫其子诸葛瞻“静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也。”可见神静气定，戒除浮躁，对于我们修身养性是多么重要啊！
23、舆论的花，开得愈大；行动的果子，结得愈小。
24、生命是盛开的花朵，它绽放得美丽，舒展，绚丽多资;生命是精美的小诗，清新流畅，意蕴悠长;生命是优美的乐曲，音律和谐，宛转悠扬;生命是流淌的江河，奔流不息，滚滚向前。
25、有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。
26、师：不仅读得正确流利，还颇有诗的韵味。看来预习工作做得很好，期待你这节课有更多的进步。还有小朋友愿意读吗？