1、我和闺蜜坐在酒吧里，十来个男生边说边笑地走进来，吹着口哨，叫侍应生过去
2、用“/”给文中画横线的文字断句。(限断三处)(3分)
3、缺乏自信对实际行动也有明显的阻碍，其中最典型的状态就是逃避心理和行为，比如尽可能避免当众发言，比如在聚会中小心翼翼、不想引起别人的注意，对结识新的朋友充满不安，对新的工作机遇无法很好地把握，总是想要躲在自己已经习惯的生活环境中，使得自身的行动力大大下降。
4、第74题第四段的第一句话，罗列出风险之后，用2个维度去评估风险，所以需要考虑到2个维度，考虑到用makeallowancesfor
5、那些年我们读过的书，总在不经意间被唤起。看到这幅图，你会联想到选项中的哪一本书？请联系名著内容，参考答题要素，用简洁的语言诠释这幅图。
6、我是陇海路京广路隧道的幸存者之一(位置如图一)这条路是我回家的必经之路。回去的时候我还在导航看了京广路的道路情况，4:03我录了视频发到了群里给同事报平安，说在这堵着不动了(图图三)这堵了两个多小时，原地一动不动。期间我不停的从墨迹天气查看最新下雨情况，显示5:00阴，显示6:00阴，显示7:00阴。
7、“真实、富有意义的语文实践情境，是学生语文学科核心素养养成、发展和表现的载体。”不少试卷能自觉统筹兼顾宏观、中观、微观三层情境的融合建构，积极探索素养立意的情境命题合宜路径。
8、如果说教书育人是真谛，那么识才雕琢的教育功夫或学问，为了识才，需有许多知识和判断：察先天与后天的毫厘，识英才和木材之用，辨动机与天分强弱，掂情趣与使命的分量，把文弱质野之调和；为了雕琢，师长们得装备十八般文曲武艺，需巧用言教和身教，善做白脸和红脸，换温室和旷野之景，调竞争、互助和探究之氛围。
9、教师的“言”，若是只传递知识和信息，自然可以口若悬河滔滔不绝，但涉及对学生的心性和行为引导，“言”其实是最深的功夫。
10、这些人可能忘记了，我们自身也是评价和认可自己的一个重要维度，这恰恰是“无条件自信”的来源。相比于经由别人认可而来的“有条件自信”，我们需要做的是认识到无条件自信的存在，同时努力在两者之间取得平衡。
11、“快乐”其实是与当代儿童生活的闲适和慵懒相关的。现代家庭中，由于物质富裕、科技助力以及父母的“不忍”，孩子可以少吃很多生活之苦，快乐地满足口腹之欲和感官之乐，骨肉身心却很少经磨砺。
12、当我们说“信心”，常常是说我们对做成某件事是否有把握，强调的是个人能力。而在评价自己是否自信的时候，又是从更整体的视角进行判断的，除了个人能力之外，还包括我们对自身、对人际关系、对世界的态度。
13、庆历三年，轼始总角①入乡校，士有自京师来者，以鲁人石守道所作《庆历圣德诗》示乡先生。轼从旁窃观，则能诵习其词，问先生以所颂十一人者何人也？先生日：“童子何用知之？”轼曰：“此天人也耶，则不敢知；若亦人耳，何为其不可？”先生奇轼言，尽以告之，且曰：“韩、范富、欧阳②，此四人者，人杰也!”时虽未尽了③，则已私识之矣。
14、丽水卷、绍兴卷、衢州卷、金华卷均在开篇设置宏观的“主题大情境”，彰显立德树人的价值追求。有8份试卷打破以积累、阅读、写作三大板块组卷的固有结构模式，创设了综合性学习或专题学习活动，构成中观的“专题任务情境”。在任务情境中，又设置系列微观“情境小问题”，具体考查学生运用语文知识解决复杂问题的能力。宏观主题大情境衔接统编教材人文主题、校园学习或社会生活，契合语文核心素养；中观任务情境贴近学生的学习、生活和社会实践；微观情境问题考查学生运用语文要素解决学习、生活问题的能力。这样的命题情境，形成了“主题宏观情境—专题任务中观情境—考查问题微观情境”的情境命题合宜路径，能促进学生语文学科核心素养的养成、发展和落地。
15、尤其是嘉兴/舟山卷，大胆革新命题理念与试卷格局，创设整卷“水文化的理解与传承”项目化学习大情境，将测试任务融于日常生活情境、文学体验与文化参与情境、跨学科情境之中。学生历经探究过程，完成系列任务，形成最终成果，由原来的“解题”走向情境中的“解决问题”。这份试卷在优化整卷情境命题的合宜路径上作了可贵的探索。
16、孩子在交往中表现得越有素养，在小伙伴中就越受欢迎。
17、黑暗中渐渐地有一颗星星出现了，越来越亮，又渐渐隐去。
18、“儿子啊，”他母亲哭了起来，“你是不是脑子出问题了？回到你原来的那个样子吧，像你哥哥们那样行走吧，他们都是非常爱你的。”
19、第64题，科学研究类前面3段的科学研究成果是文章主旨，前三段主要讲smartdrugoxiracetam能够缓解大脑认知的下降，几个关键词都要有，smartdrug,brainsmartness,cognitiveability.综合下来，C对。A的主题词错误，不是anxiety,B没有提到大脑认知，故错。D太宽泛。
20、一个人的认知背景不同，文化背景和生活阅历不同，对文章的认识也不大相同，这就是通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。正因为如此，前人才格外强调“读万卷书，行万里路”，其用意就在于充实、完善自身的认知语境。大量的实践表明，在小学阶段，提供大量的优秀作品供小学生阅读背诵，有助于完善学生的认知背景。比如李吉林、于永正的教学实践中都要求学生背诵100首(篇)以上的古诗文。苏静、丁慈矿还在背诵中指导学生建构图式，学习创作古诗词。在教学中让学生联系自己的生活实践，回忆所学课文，利用已有知识解决问题，都是运用认知语境的体现。
21、从这个角度看，情境化的价值超越了“知识考查的载体”这一功能定位，也超越了单纯的课堂教学层面，对于学生的思维发展、个性品格发展有着更深远的意义。我们的教育、我们的课程体系，在教给学生抽象的、符号化的知识之外，更应该让学生在社会生活情境、学科认知情境和个人体验情境中，在自然和社会这个大课堂中丰富自己的大脑。我们生活的这个时代、这个世界，就是学习的最大情境。
22、第69题，第四段最后一句话，infinitiesarecreatedbytakingchances,andifwefailwhiledoingso,thenthefaultissimplyinourstars,notourselves.infinities是靠冒险来创造的，如果我们没有成功，那不必苛责我们自己，takechances与luck属于同义替换。
23、即使推崇儿童中心的祖宗杜威先生也深知：兴趣其实是需要通过工作、苦役与贱役来实现，在这种付出和努力下，兴趣才能持久，也才有可能跟责任结合，成为内在动机。
24、对于在人际交往中总是退缩、犹豫不前的孩子，中国著名亲子教育专家张雅莲给出这样的说法：
25、家长、教师和孩子就再也没有关于学校的美好想象，再也没有超越功利的关于人生与人性的任何空灵飘逸了！这样的家长抑或教师，孩子们是不会走近的，真正教育亦不会发生。
26、我小心翼翼地捧着心爱的东西，不让他掉下来。
27、自信可分为三个层面，每个层面都有着独特的来源和特点，形成了一个塔状的三层结构：
28、“我们只能是衷心祝福他：旅程愉快!”结合全文，探究这句话的内涵。(5分)
29、与可之为人也，端静而文，明哲而忠，士之修洁博习，朝少磨治洗谁，以求交于与可者，非一人也，而独厚君如此。君又疏简抗劲，无声色臭味，可以娱悦人之耳目鼻口，则与可之厚君也，其必有以贤君矣，世之能寒燠②人者，其气焰亦来至若雪霜风雨之切于肌肤也，而士鲜不以为欣戚③丧其所守。自植物而言之，四时之变亦大矣，而君独不顾。虽微与可，天下其孰不贤之？然与可独能得君之深，而知君之所以贤。雍容谈笑，挥洒奋述而尽君之德。雅壮祜老之容，被折偃仰④之势。风雪凌厉以观其操，崖石荦确⑤以致其节。得志，遂茂而不骄：不得志，瘁瘠而不辱。群居不倚，独立不惧。与可之于君，可谓得其情以尽其性矣。虽不足以知君，愿从与可求君之昆弟子孙族属朋友之象，而藏于吾室，以为君之别馆云。
30、下面这句话是省略句。用现代汉语翻译时，你会在空白处补上什么内容？从备选项中选择一项，并简述理由。(3分)
31、稿件要求：①聚焦于初中三年的生活；②自选角度，自拟题目，可以记叙经历，可以抒发情感，也可以发表见解；③不少于500字，不得套写、抄袭。
32、阅读理解中，词汇量很大，比如出现了deficit,infinity,stem,stimulate,unputdownable等等生词或者词汇活用，或者熟词僻义，对考生的前后缀知识，熟词僻义知识，词汇活用知识提出了新的要求！
33、(选自《睞望》周刊副刊《珍珠滩》，略有改动)
34、(解答)(1)注意②中的“暮年”是晚年的意思，不能写作“墓”“穆”等字形。(2)气势汹汹形容态度、声势凶猛而嚣张。气贯长虹形容正气磅礴，像是要贯通天空的长虹一样。气急败坏的意思是上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒。根据词义可以明确AC中的两个成语和句意不符。故选：B。答案：(1)①涌 ②暮 ③驻(2)B
35、很多父母“恨铁不成钢”，把孩子奚落一番，甚至就毅然决然地把“害羞”“不会与人交往”的标签给孩子贴上了。
36、同学们想把(朝花夕拾)中的其他篇目也搬上舞台，请参考第一幕“剧情”的写法，根据备选篇目内容和剧情要点，撰写一幕“剧情”。(不少于150字)
37、第72题第二段第二行，出现了strategically这个副词表方式，所以是inastrategicalway.