1、——部编版一年级下册《古对今》识字教学片段设计
2、提到识字，我们总是第一时间会想到课本里、课堂中、在学校，这些固然是重要的，但丰富多彩的生活中，汉字无处不在，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。 利用学习环境识字。进入校园，迎面而来的校名，宣传标语、黑板报和学校里的各种文化设施；进入班级，课程表、标语、班务栏、同学名字……这些都是学生识字的好素材。学生天天面对这些字，时间久了学生就从无意识到有意识地反复熟悉与识记汉字。 利用媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读其中的字幕。还可以看各种各样的说明书，食品上的外包装等字样，不懂的向家长询问。这样一来，通过眼看、耳听、口问，无形之中，陌生的字变得熟悉，从而成为自己认识的字。 利用生活环境识字。语文是最开放、最容易和社会发生关联的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂之中，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在周围的汉字，如：校园的标语，大街上的广告牌、商店名，食品包装上的名称等。当学生能够正确无误地认出生活环境中出现的这些汉字时，是多么兴奋的事啊！这时，再进一步激励学生留意招牌、路牌、广告、课外书等上面的生字。这样的识字教学既紧密了生活，拓宽了识字范围，扩大了孩子们的识字量。又丰富了字词句的积累，进而又培养了孩子的口头语言表达能力。 识字教学生活化是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一个有效途径。从小学低段学生的生活兴趣出发选择识字内容，把主动权交还给学生，唤起他们对生活的好奇心，从而培养孩子们主动识字的能力。只要我们多多的去探索，发挥教师的主导地位，善于引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种识字教学方法，各种途径，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学到的汉字，激发学生的学习兴趣，使识字教学由枯燥变为活泼有趣。让他们独立去探索、大胆去想象，去想各种各样的巧妙识字方法，如此一来，识字教学会变的更容易，学生也能够越学越轻松。
3、雨水(yǔshuǐ)：二十四节气之一。在公历二月十九日前后。
4、总之，唐老师《伯牙绝弦》一课尤如潺潺小溪，滋润心灵，指导了我们难教的文言文教学方向。学生在朗读、吟诵中理解语言、品味语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语言，领悟语言规律。一篇短小、深奥的文言文，经谢校长和学生们的真情演绎，拨响了在座教师的心弦，弦尽音未尽，课尽意未尽，唐老师高超的上课教学技能，久久留于我们的心间。愿我们踏着您的足迹，奏响文言文教学的轻松快乐乐章。学生所念，老师必得之，愿我们能和学生成为知音，以学定教，领悟文言文教学精华，引领孩子们在语文学习的天地里快乐飞翔！
5、就如这首口诀所唱，田子格的形状只是四个小小的格子，但要想在这格子内书写得标准、写得漂亮却需要下些大功夫。要是不清楚田字格的书写规范，那后面的“写一手好字”就也无从谈起了。
6、哇，老师看到了一片神奇的蒲公英。难怪作者会发出这样的感叹。(出示最后一段，引读)。
7、《课程标准》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”同时还指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”那么我们教师就应该依标正确解读教材，合理安排教学任务，努力把低年级的语文课堂作为识字认字“练兵场”。创设有趣的教学情境，在各种活动和游戏中教会学生熟练掌握“加一加”、“减一减”、“演一演”、“猜字谜”、“组个词”、“说句话”以及“联系生活”等多种方法识记汉字。课后设计多样的实践性识字比赛，比如“商场识字大比拼”、“超市识字我最棒”“讲个汉字故事”等，引导学生在生活中主动识字，并能把在生活中认识的新字与同伴分享，保有较高的识字兴趣。
8、播放课件，展示自然界中一些动植物的独特之处。
9、——杜牧《题宣州开元寺水阁阁下宛溪夹溪居人》
10、笔顺：横、点、横撇/横钩、竖、点、点、点、点、撇、捺、横折钩、撇
11、(1) 分角色朗读课文，并把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。
12、 瞧，这个性飞扬的思维导图，真是百花齐放春满园啊！
13、零碎；小数目的(跟“整”相对)：～用。～售。化整为～。
14、该章节的问题全文为“如何加强课外阅读指导？”，位于第二章节的第12段内容。在文本当中十分精准地给出了如何指导学生完成课外阅读的建议，值得任何学段的语文老师加以借鉴，书中最吸引我的当属问题后的案例及评析，在比较中较好地协助老师去理解课程标准的内容，并且也提供了一些建议措施。
15、(2)自己读一读，看看粥里的栗子、赤饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词圈出来。
16、(设计意图：经过半节多课的学习，大部分学生不仅理清了故事，课文所揭示的道理也在学生的脑海中差不多快呼之欲出了，所以这个时候我设计了以下环节，头脑风暴，让学生在想象的世界里徜徉，集思广益，最后再适时地小结并拓展，一直紧紧地抓住学生的注意力，帮助学生一步步地“学透”这篇课文。)
17、(7) 分角色朗读，提示学生“是”要重读，并引导学生体会“是”在这句话中的语言艺术。
18、这次教学成果还是比较成功的，在和谐热闹的氛围中高效率高质量的用小组合作完成了成果分享，结合学习《义务教育课程标准案例式解读》书中对小组合作的要求，我觉得做到了以下几点：
19、《义务教育课程标准案例式解读(小学语文)》出版的时间是2012年，到我手上的时间却是2021年，我实在让我感到心塞：试想我如果是在这本书出版之初就读到它，这八九年来我将少走多少弯路？