1、他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址：“乡下爷爷收。”然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字：“康司坦丁•玛卡里奇。”
2、离弦箭似的助跑，蚂蚱似的起跳，空中的走步表演，引起阵阵惊叹，落地的瞬间，你触到了沙的柔软，不管怎样，荣誉永远属于你。
3、一个年龄和我差不多的小孩，像我当初头次进冰场一样，他自己趔趔趄趄，一个跟头；摇摇摆摆，一个屁股蹲儿。(描写动作的句子短一点)。
4、老师说还有一次机会。我又双手使劲摇摆，使出吃奶的劲，终于跳过了七分，还多出一指宽呢!
5、她拿起筷子，向一盘色泽鲜艳的菜伸去，轻轻夹起一片，用左手在筷子下方端着，小心翼翼跟随着筷子。本来筋脉突兀的手此刻一用力青筋更加明显。
6、(E)togethertorepresent
7、⑥环境细节描写。环境描写是为人物的活动服务的。《骆驼祥子)中有多处对于环境的细致描写,如写祥子在曹宅拉车时,有一天晚上虎妞来找祥子,两人在街上行走的情景:“到了桥头上,两面冰上的冷气使祥子哆嗦了一下，他不愿再走。平日,他拉着车过桥,把精神全放在脚下,唯恐出了错,一点也顾不得尚左右看。现在,他可以自由地看一眼了，可是他心中觉得这个景色有些可怕:那些灰冷的冰,微动的树影,惨白的高塔,都寂寞得似乎要忽然地狂喊一声,或狂走起来!就是脚下这座大白石桥,也显着异常的空寂,特别的白净,连灯光都有点凄凉。他不愿再走,不愿再看，更不愿再陪着她。”此处的环境描写营造了一种凄凉、冷寂、可怕的氛围,衬托了祥子对虎妞厌恶害怕的心理。(描写动作的句子短一点)。
8、忽然，小猫好像发现了新大陆。原来，它又找到了玩耍的新目标放在叔叔书桌上的一瓶墨水。小猫跳上书桌，一边绕着墨水瓶转来转去，一边目不转睛盯着墨水瓶。
9、她把一叠馄饨皮儿都拿在左手心里，右手用筷子头挑一点馅儿，往皮儿里一裹，然后左一捏，右一捏，一只馄饨在我手中“诞生”了。想到这儿，我怀着忐忑不安的心情，像脚下生了风，三步并作两步往回跑。
10、今天晚上就可以让孩子评价一下自己的晚餐，然后有条理地问几个为什么，看看孩子的回答，会不会像小豆子改过的句子那样：
11、我把游泳圈一甩，“扑通”一声跳进了奔腾的湘江，像小泥鳅似的游了起来。
12、一群傣族少女姗姗走来，肩上扛着小纺车，手里提着小灯笼，紧身拖曳筒裙在随风摇摆。她们身材是那样苗条，步履是那样轻盈，仪态大方，好像一群美丽仙子从天而降。
13、写好人物的动作，选用表示动作的词语进行修饰，是不是就很美呢？
14、“伸手”和“张嘴”一样，都是由人体动作转指与动作相关的目的，词语通过转喻衍生出抽象词义。
15、 二年级的孩子已经学过第四课，可以仿照课文的内容写一写。观察的时候除了要写清楚每个人都干了什么事情，还要注意事情的发展顺序。在描写人物动作的时候，要注意用上合适的形容词。所以，家长在引导孩子写作时，可以把一些短句子写出来，再运用一些修饰词或者运用比喻拟人等修辞手法使句子变得更加优美。
16、五年级就应该写成：冬季到了，气候慢慢冷了。树上的树叶像被剃头刀剃过的同样，光秃秃的。马路上的人们穿上了厚厚的棉袄，戴上了厚厚的帽子。小朋友的脖子也缩进了厚厚的衣领里。呼呼的冬风刮在脸上像刀子刺的同样。
17、第可以组成(人体动作词语)+(规约义词语)的同义叠加联合做谓语的句式。
18、能把下面两个细节放在上面这几个细节描写组合成的一段话里吗？为什么？①有个男孩使出吃奶的劲揪住旁边男孩的耳朵，摇来摇去，被揪男孩反过来，来揪他的耳朵，痛得嗷嗷直叫，分不清哪是谁的手，谁的耳朵？②背后是蓝的可以出水的天，把四个小孩的脸衬得乌黑乌黑的，地上的小草都羞愧地低下头，用白沙遮脸，仿佛那样就能与蓝天比蓝了。
19、伙子跑得不错，已经从起跑冲刺进入途中匀速跑。他像一匹马驹昂头急奔：步幅匀称，步频紧凑，蹬动有力，腰肢放松——整个动作显得优美而富有弹性。
20、比如“看”，还可以分解成瞟、瞄、盯、瞪、瞥、窥、望，凝视、注视、环顾、仰望、张望、凝望、远眺、俯视、偷窥，东张西望、左盼右顾、目不转睛……
21、 很快,高越被他爷爷带到医院做了手术,缝了四针肉线。他爷爷把高越手术后的照片发给了宋老师,宋老师也迅速调查这件事。(结果是高越做手术,事情虽是不幸但也是不幸中的万幸。)
22、录音机里传出杨钰莹柔美、甜润的歌声，娇娇坐在沙发上细心地听着，她一动不动，边听边想，听得心驰神往，简直入了迷。
23、双手配合：在写字、折纸、贴纸、剪纸的时候，学会双手配合，比如一只手写字、另一只手压住书；或者一只手用剪刀，另一只手将纸张固定。
24、可蝈蝈非常灵敏，一下子就蹦到了地上，我又用手一扣，不但没扣着，反被蝈蝈狠狠地咬了一口。我“急中生智”把帽子从头上抓了下来，然后小心翼民办地对着地上的蝈蝈扣了下去……他发现塘边的狗尾草上，正停着一只红色的蜻蜓。
25、在平时的交流中，让孩子学会去繁就简，让孩子学会讲话讲重点，不要左兜右拐说不到点上。
26、上面这些句子也长也华丽，就是得憋着气一口气读完，而且感受也不是很深刻，因为很多词都是无意义的重复。
27、《现汉》对“点头、摇头”类词语的释义模式可以概括为：
28、最开始孩子会用手掌握住画笔，用拳头作画。这是一个探索的过程，其实孩子只是好奇他们的动作会导致什么结果，画出什么样的线条，这些涂鸦通常是肩部大动作的结果。很多孩子都喜欢他们从感官中得到的反馈：蜡笔的感觉，墨水的味道，黏土的湿软。
29、孩子会在整张画纸上做标记，通常是曲线或波浪线。这些线条或形状具有特定的含义，是孩子传达信息的方式。
30、我的双脚冻得冰冷，简直快麻木了，双脚不停地跺着。
31、△食指的尖端放在铅笔的顶部，和拇指一起控制铅笔
32、宁佳音跑到跳高架横杆前，又脚踏地，双臂猛摆，身体就像小燕子一样飞过了横杆。
33、连贯性的基本目的不外乎是要控制潜在的不统一感，进而达成动作与动作间的流畅。人物在构思上的配置应该以平衡对称为准；整体的场景要统一；主要情节都应该放在描写的中央地带。
34、我的双脚冻得冰冷，简直快麻木了，双脚不停地跺着。
35、写汉字比写单词更困难，对手眼协调和精细动作的要求更高，所以我们应该更加注重对孩子前书写技能的培养。
36、这一段描写，把李老师喝水这一过程，分解成“拿起杯子——试探温度——大口猛喝——咂吧嘴唇”这样一连贯的小动作，是不是把“大动作”写成“小动作”了？有的同学经常抱怨自己的作文写不具体，在写动作的时候，采用把“大动作”写成“小动作”就是一个可以使用的方法。
37、和上面的两种情形相比较，第三种句式更趋简练。这也同时说明，这类人体动作词语的词汇化已经完成。
38、“ 我飞快地从地上抓了一把雪，使劲地捏了捏，感觉雪球还是太小，想想不解恨：刚才你赵红也太不够哥们儿义气了，竟然敢袭击我？看我这次怎么收拾你！又迅速抓了一把，这样两把雪揉在一起，我搓了搓，磨平了雪球的表面，嘿嘿，赵红，你给我小心啊！
39、(D)togetherthatwasrepresenting
40、前写作技能是孩子在正式写作之前需要培养的基本技能。这些技能有助于孩子学会握住笔、使用笔，以及学会绘画、书写、抄写和涂色。
41、明确：细节要为中心服务，为突出人物形象，少而精。不一致的不要，重复啰嗦不要。
42、跟着古文学句子，需要家长带领孩子多阅读古诗词名句，然后讲解诗词名句的内涵。可以根据天气或环境，或孩子心情的不同，给孩子出不同的题。比如遇到下雨天，就可以给孩子读一读、写一写描写“雨”的古诗。当然，这也需要家长多积累哦！