1、如果不用文本的方式表达出来，即使是对一些有价值的值得学习反思的课来说，当时听的时候感触很深，但等上一段时间也许就烟消云散了。
2、这通常是课堂教学的写真，是记录的“主件”。由于课堂教学的动态复杂和多层面的信息交融，听课者要循着教学的轨迹，不借助相应的辅助手段或他人合作的力量，单凭个人是很难把课堂的“全景”描述清楚的。
3、(17)白岩松：不读书，你还能拿什么和别人拼？
4、X老师的《分式的通分》，透过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点简单。
5、督导老师听课过程中，严格按照听课表的项目、标准，认真、准确的进行评价，填写项目不要遗漏。对听课评分特差或特别优秀的课程，为防止偏差，需要另外督导再次听课确认。(听课不足与建议怎么写)。
6、不学习就会退步，就会痛苦，我是一个爱学习的人，在我的工作中，时常会出现很多的问题，每当这些让我头疼的问题缠绕我的时候，我会痛苦不堪，急于去解决。
7、以往的听课活动常常存在听课前准备不足、缺乏明确观察指向、很少分工合作等现象，特别是听课时主要观摩教师怎样教，较少观察学生怎样学。这些问题在一定程度上影响了听课活动的效果，以至被批评为“去专业”。怎样改进呢？
8、 教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。
9、看学生在活动中的状态。如，是否善于动手操作，与同学交流时是否善于发言，小组讨论后是否能积极勇敢地汇报，是否能够提出有一定价值的问题，学生板演的情况等；
10、课堂上细节讲解不够，对学生的带动性不够。整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。教师示范少，学生没机会展示。
11、听课报告是对听课文本评价的统称，总的来说，听课报告就是对所听课堂教学总的评价，没有严格的形式约束。
12、教师对导入新课、呈现新内容、对新知识的巩固、对问题的阐述深入浅出，每个环节如何实现，过程是否完整，有引入、有总结。复习旧知、呈现新知、练习巩固等各个环节时间安排是否合理，充分发挥课堂上每一分钟的效能。教师是否拥有能够吸引学生的丰富知识。教师是否创造条件让全体学生(眼、手、大脑)在课内都围绕教学内容动起来，最大限度地激发学生学习的积极性、课堂参与意识，使学生和教师间进行有效互动，并注意对学生综合能力的培养，
13、四是现场重于文本，就是不注重文本评课，现场评课容易走过场，走马观花，而且也不能留下深刻有效的记忆。
14、在中国，听是主要的学习要素。善听的学生，课堂效益更高，更能适应中国的教育方式。故非常有必要对听课作一番分析，以便指导学生科学有效地听课。
15、 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。
16、教师的教学效果主要观察：如学生是否对学习产生浓厚的兴趣，是否积极主动参与教学活动，是否能够积极思考问题和寻求解决问题的方法，分析学生课堂学习气氛；学生的受益面大小；课堂时间分配(避免一言堂)；学生学习能力是否真正得到提高。
17、(1)能通过创设例情景，激发学生的求知欲;
18、 老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。
19、(5)教学的艺术性有待加强(如讲课的“激情”)。
20、顾伶沅，周卫：课堂教学如何观察与研究.《上海教育》1999年第5期.
21、(视频)第六届西浦全国大学教学创新大赛获奖资源
22、我们经常讲，教学是遗憾的艺术，再好的老师上课也有缺憾的地方。记好听课笔记，做好第一手资料，是写好听课报告的基础。
23、上课不走神的最好方法就是配合老师，思路跟着老师走，对老师的提问积极回答，至于对错不要太在乎，至于同学会怎么看自己也不要太在意，大胆把自己的想法说出来。课堂不积极发言者，思路不跟着老师走的人，几分钟后就容易走神。而有的学生又是顾虑在太多，我答错了怎么办，同学会怎么看，我怕老师批评。这些顾虑都是不利于课堂学习的。脸皮厚，吃个够；脸皮薄，吃不着。学习最需要厚脸皮，都说求学是讨教，一个“讨”字用得非常形象生动，“讨”就意味着不能害羞，意味着主动去求，意味着可能多次。失败是成功之母，错误是真理产生的第一步，等等。这些话语都告诉我们如何正确看待课堂上学生的错误。
24、听课之后要从三个视角对整节课进行分析思考：专业的视角、教学视角和特色视角。
25、投稿邮箱：shengchengyuwen@qq.com
26、课堂上动脑的人，会觉得时间过得快，无所事事的人，自然东张西望、心不在焉。许多人听课，对老师讲的内容“穿肠而过”，过一段时间却什么了没有留下。因为缺少了“悟”和“思”，其听课的效果自然有限。自己的思考最好用文字的方式固化，思考是“悟”的最好方式。建议养成每天都写一点自己学习收获、感触、困惑的日志。
27、二是为应付领导检查，写一些时髦流行的空话或千课一面的套话。
28、那么如果被你听课的教师能做到的地方，就是优点，
29、例如，在小学数学中，“口算”的内涵早已不再局限于“口头计算方式”，它的外延早已包括“直接写出得数”。而且，从题目呈现方式看，不管是“用口说出得数”，还是“用笔写出得数”，又可以分为“视算”(看着算式算)与“听算”(听着算式算)。进一步，得数的两种不同表达方式比较准确地说，应该称之为“心算口述”和“心算笔记”(其实，所谓的“笔算”也是“心算笔记”)。再深究下去，“心”怎么会计算呢？于是，又似乎该叫做“脑算口述”和“脑算笔记”。如此学究式的辨析，在理论层面上，作为词义界定，可能有必要，但对于小学数学教师(新教师除外)的实际使用来说，实在大可不必。
30、(5)建议：注意语速、节奏以及过渡性语言(数学的逻辑);让学生充足的时间发表意见;
31、一是感性超越理性，往往凭借老师的个性化的直接感受来评价一节课。
32、◆ 学生躺在教室睡觉，家长纷纷点赞！网友：建议全国推广
33、采用定性观察听课，通常有一个从开放到聚焦的过程，也就是听课之初以一种开放、接纳的心态，整体感受教学的现场与进程，边听、边思、边记，在这过程中不断捕捉有价值的信息、出彩的片段，如发现教师与众不同的教学设计、别具一格的教学活动，以及精彩的师生对话等，尽可能原汁原味地加以描述。
34、声明：版权归原作者所有，转载旨在分享，如涉及版权问题请及时联系我们，我们将第一时间处理。感谢您的阅读。
35、教学目标明确，教材处理较好，过程操作贴合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排环节的处理作业的设置，始终围绕教学目标进行，贴合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生本事的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。
36、 声明：本文旨在公益分享优质教育内容，所分享图文、资料等版权归原出版机构、影像公司及原作者所有。无任何商业用途，如涉及版权问题，请留言联系删除。
37、见习手册上的优点、不足和建议要如何下手……
38、教学方法包括教法和学法。对于教法，无论选择何种教法，一定要结合教学基本要求，从学生实际出发；对于学法，无论选择何种学法，必须是学生喜欢的，适合学生身心特点的。是否注重运用启发式和参与式等教学方法，善于调动启发学生思维；教师使用的教学方法是否最有效地实现每次课的教学目标；教学方法是否生动多样；选择的教学方法是否能突出重点，攻克难点；在教学过程中，教师是否始终以学生为主体，引导学生积极学习，实现知识目标，学生的能力是否得到培养；教师板书工整，图表清晰规范，板面布局合理，演示是否熟练、正确，教学资源是否应用合理。教师是否适时、恰当运用多媒体等现代化教学手段辅助教学，能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，课件质量高且运用恰当。
39、在语言学家如列奥•施皮泽看来，“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化”；在数学教师看来，词只是概念的外壳、甚至可以认为只是一个抽象的符号，关键是概念的内涵与外延。
40、分析讲解题目时要注意思维扩散，训练学生思维，培养学生分析、解决问题的能力。
41、亲切的评价语言。几位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如赵主任运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
42、作为听课者，要密切关注学生在课堂活动中主体作用的发挥。如：学生的求知热情高不?兴趣浓否?思维活跃不?学生真正参与教学过程的面广不广?参与的频率高不高?
43、狄永伟的《海燕》，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领导航作用。新课程理念有所体现，但课堂资料略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。
44、一等奖得主经验分享：教学能力比赛教学设计模板！
45、(3)教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”;
46、积极配合老师，积极和同学互动，在互动中拓展思路。
47、总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书和学生演练时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，以思考为主等。
48、(1)能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果;
49、根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或见解也可详细记录，以免遗忘。
50、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。
51、潘海燕的《分式的.基本性质》，能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
52、作为质性研究取向的定性观察，它的优势首先在于观察的开放性，观察视角较少受到限制，自由度大，发现什么记录什么，容易捕捉课前未知的教学状态、发现预料之外的亮点或问题。其次是观察的完整性，教与学的过程描述，将教学事件、行为回归课堂情境本身，能够保留教与学的自然顺序、逻辑关系，有利于从整体上感受课堂、体悟教学。再次是观察的操作技术含量低，特别是无须掌握容易混淆的行为事件各类别的操作性定义，以及一整套复杂的编码系统，一般教师都能运用自己熟悉的专业语言记录自己感兴趣的事件或行为，因而是一线教师最为熟悉和欢迎的观察记录方式。
53、(值得收藏)教师常用教法集锦(导入、提问、启发、语言表达、结尾、板书设计)
54、学校如何有效开展在线教学，专家实操指南来了！
55、就是观所谓定量观察是运用事先设计好的一套明晰而严密的量化记录体系实施的观察。通常是依据结构化的量表，按照时间的顺序或事件的类型，一边观察、一边逐一记录。观察结果的呈现形式与分析手段都是量化的。
56、本堂课教学设计思路清晰，结构紧凑，每一教学环节层层递进。
57、X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。
58、教学点评既可以是对教师引导或讲解的精妙之处或不足之处的分析，也可以是对学生发言或回答问题过程中所迸发出的智慧火花或存在问题的评议；既可以是针对教学中某些具体问题或活动设计的看法与思考，也可以是受特殊场景或偶发事件启发所产生的灵感和顿悟。
59、 整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。
60、有了这张表，多少还是会让我们对课堂教学的评价更理性更客观一些。现在我们的评课，一般出现了以下几种问题。
61、(视频学习)教育部课程思政示范课程获奖优秀案例汇编
62、讲解清晰，比喻恰当，能很好的带动学生思路。
63、(新型教学模式)5E教学法、对分课堂、OBE成果导向、BOPPPS教学模型、ADDIE教学设计模型构建、CDIO……
64、例如，在西方国家的课堂研究中，非常知名的弗兰德斯(N．A．Flanders美国教学研究专家)互动分类分析体系，分离出师生的10种语言行为，大体上涵盖了课堂中师生言语互动的各种主要状况。
65、(5)一堂课的导入与收尾技巧
66、本学期以来，中山市实验中学开展了以校长带头的随堂听课活动，学校管理团队深入课堂，了解教师“原汁原味”的教学，课后立即召集科组教师进行集体评课，增强教学研究，对课堂反映出来的问题交流讨论，及时发现问题并解决，帮助教师提升教学水平。
67、这份万能模板，解决了所有老师“说课”难题，太实用！
68、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生用心性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
69、二要听学生的课堂发言。倾听学生的发言能够了解学生对所学知识的掌握和内化的程度，发现学生有创意的见解和思维障碍，了解教学的真实效果，为教学评价提供依据。听学生发言主要要听学生对问题的回答是否正确，是否能够清楚地表达，语言是否流畅，有没有自己的观点，其观点是否有创意，能不能提出有见解的新问题，学生交流时的谈话，小组讨论后学生代表的发言等。
70、普通课就是一般教师的课，一般教师的课，要善于发现闪光点，善于找到研究提升点。一般老师的课也可能不一般，也会有亮点和特色点出现。因此，写普通课的听课报告，可以写其教学片断、教学细节的研究报告，也可以写成讨论式的听课报告。
71、教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。
72、有的教师教学能力不强有的教师教学实施能力薄弱，虽然阴差阳错地拿到了相应的教师资格证书但并没有真正具备相当的教学能力。比如课程相关知识匾乏、语言表达能力很差和教学组织能力太弱等，无法有效承担课程教学任务。