1、本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。(听课不足与建议怎么写)。
2、林存华：听课的变革.教育科学出版社，2007年.
3、本节语法课资料紧扣知识要点，所选资料突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读潜力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
4、透过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的潜力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别潜力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激情。(听课不足与建议怎么写)。
5、遵循啥原则？小师邀请了河南教师成长学院的班长、学员
6、X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。透过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的构成过程，培养了学生对知识的迁移潜力。透过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的潜力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自我根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。
7、(1)不被“特色”所折腾
8、(哈尔滨工业大学)国家级教学成果奖一等奖申请书分享
9、一般的文体形式，可以分为：听课体会、课堂实录、教学案例、课例分析、专题解读，等等。
10、通常合理的、公平的，尤其是肯定的评价，可以提高广大师生的积极性、减缓教学过程中的紧张状态；
11、①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏;
12、尤炜：听评课的现存问题和范式转型——崔允都教授答记者问.《当代教育科学》2007年第24期.
13、学生的声音状况最能体现出学习的主动性、积极性和创造性，也最能演绎出课堂的风景。听学生的声音，关键在于抓住听清学生回应老师的提问，听清不同学生的发言。
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15、(漫谈)关于大学老师，我们常有的6种误解！
16、一个人对自己为什么要做某事都不清楚，那么他做事的动力自然不足，执行力自然很差。一节课前，应该想想我为什么要学这一课，我为什么要听这一节课，我为何要听这个老师讲。给自己寻找几个听课的理由，到了课堂上才会精神饱满，才能精力集中。
17、倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生的互动性，则是一节很成功的课。
18、(1)教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生的基本技能(听、说、读、写);
19、(2)能通过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣。
20、两种观察技术取向在理论基础、观察目标、方法等方面的区别，上面在论述各自的优势与局限时，已经涉及。其实，两者的差异如同西医与中医：西医推崇解剖，中医强调整体；西医主张对症下药，中医重视辨证施治。
21、这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
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23、就是观所谓定量观察是运用事先设计好的一套明晰而严密的量化记录体系实施的观察。通常是依据结构化的量表，按照时间的顺序或事件的类型，一边观察、一边逐一记录。观察结果的呈现形式与分析手段都是量化的。
24、其实听课笔记怎么记，是很值得思考的，也可以看出一个人是否真的会听课。
25、X老师的《分式的通分》，透过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点简单。
26、知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
27、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新潜力，问题设计富有启发性。
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30、 有实效性，建议原因讲得透彻，道简明，建议内容能够实事求是，结尾能够全文、首尾呼应，具有号召力。
31、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。
32、我们的实践表明，将学情调研、分析的结果与教案一并印发给听课教师，便于教师评价教学目标的达成度，对转变过去听课时专注于教师怎样教，而较少观察学生怎样学，有比较显著的促进作用。
33、①督导观察、评价教师是否提前进教室准备教学，按时上、下课；②教师在课堂教学中是否精神饱满，教学姿态端正，言行得体，教风严谨，对学生情绪有正面积极影响；③教师是否给予学生关心和鼓励，关注学生听课情况；④备课是否认真，教案是否规范；⑤板书设计是否科学合理、言简意赅；⑥字迹是否工整；⑦教师的教学姿态是否亲切自然大方，举止是否从容，语言是否流畅、简洁明了、生动形象有启发性；课堂组织能力如何等。⑧教师备课是否充分，是否吃透教材，把握教材的精髓，将教材中的知识融会贯通地转化为教师提高自己驾驭教材的能力，讲课内容是否熟练。
34、从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价(如优秀、良好、一般、较差；或划分A、B、C、D等等)。听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。
35、听课之前一定要熟悉对方所讲的内容，先设计自己的教法，听课时带着“蓝图”进教室，才能在“他教”与“我教”之间构建对比的态势，有利于在观摩中找出异同。如果是所听与专题有关的公开课，听课之前有必要了解一下与专题有关的理论，便于在听专题性的研讨课、观摩课时，透过“热闹”看“门道”。如李吉林开创了“情境教学”，方法独特，自成体系，合影偶尔听一课，就很难领会真谛，倘若先读他的专著，便于工作可由点及面，通过课堂上的具体“情景”取到“真经”。
36、三是评教覆盖评学，忘记了学生的学才是最终目标。
37、从书本到书本，从理论到理论，加上自身职业技能不过硬，过分强调理论教学，忽略对职校生职业技能的培养，使职校生既学不好基本理论知识，也学不到职业技能感到上课没劲，学习积极性低落。这样一来，教师的教学质量自然低下，从而引起学生的不满。
38、40所高校近1000门课程思政优秀教学案例汇编
39、看学生在活动中的状态。如，是否善于动手操作，与同学交流时是否善于发言，小组讨论后是否能积极勇敢地汇报，是否能够提出有一定价值的问题，学生板演的情况等；
40、加强课外阅读的指导与监控，指导学生对文章进行批注与做读书笔记。对于必读篇目必须读完，积极向学生推荐好书好文章。
41、应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论。
42、学生答题的正确率如何?是否有95％左右的学生达到了合格的教学目标?学生分析问题与解决问题的能力得到了有效培养没有?总之，学生的所有表现听课教师要最大可能地尽收眼底，落在纸上。
43、 激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。
44、一个人走路难免会孤独和迷路，一个班同学一起上课，我们可以适时观察一下别人是怎么学习的，在观察中比较优劣，反思自己。三人行必有我师，只要善于观察总会发现别人的学习优点。学习各有各的方式，课堂上不同的学生可能表现也不一样，试想一个学生如果能集十多个同学的听课优点于一身，何愁听课效益不高。
45、 在这节课的内容安排上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧
46、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
47、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生用心性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
48、(1)听记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。
49、教师是否根据教材的单元和课时教学目标找准切入点，理论联系实际，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，突出重点，突破难点，教学环节安排科学，衔接自然，程序、容量适合本校学生。
50、听课，都想听听名家的教学，一般说来名家的教学可供学习借鉴的应该更多一些，但也不能照搬，也要有自己的眼光。这类课的报告，主要是探寻其教学真谛，学习其教学方式方法。可以写成课堂实录、课堂经典案例分析。
51、“请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚d的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。
52、一要听教师的教学语言。不但要听教师的语言基本功(如语言是否清晰流畅、是否简练形象、是否使用普通话、学科术语的表述是否科学准确等)；还要听教师的语言艺术(如，对问题的提出与阐述、对教学内容的分析与讲解、对学生的引导与评价、对教学环节的过渡与衔接等，是否严谨、直观、生动，是否具有感染力、驱动力，是否具有激情等)。
53、评课是我们学校最常见的事情了,我们的听评课评语也是十分关键,下面就为大家带来了评课用语优缺点及建议，我们一起来看看吧!。
54、定性观察一般没有事先制作的观察项目清单，也可以没有既定不变的、详细的观察提纲，资料收集的指向可以扩散，规则比较灵活，常常基于观察发现在听课过程中形成。它的呈现形式以白描为主，分析手段是质性的。
55、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。
56、(7)选择技工教育实现出彩人生——技工院校的差异性选择
57、专题评价课主要是对新教师上岗考核、学术荣誉评选、职称评审、评估督导验收等类型的课，进行专题分析报告。专题性听课报告，目标单主题集中，评价标准也比较统一。
58、把向学生授课当成一种巨大的心理负担，用一张刻板的面孔或干巴巴的语言例行公事，容易引起学生的反感，师生关系紧张，影响教学效果。
59、目前，很多教师选择在上课之余能够经常去听同行的课，甚至寻找机会积极参加学校或教研部门组织的各种活动，去倾听名优教师的课。然而，我们在对教师听课的积极性感到欣慰的同时，却不能不对教师听课中普遍存在的“高耗低效”的现象给予高度的关注。