1、阅读过程中，对于文章中作者写法的探究，学生往往存在一定的困难。光靠教师讲授的办法，死板且缺少自主性，将“阅读链接”中的片段加以对比，在比较中发现写法之妙，学习的效率也更高。
2、作者三次写繁星，描绘了三幅美丽的繁星图，如果给你一步摄像机，你最想拍下哪一幅？
3、清代宣统元年(公元1909年)，五岁的小巴金随同父母亲离开成都，沿着古驿道坐轿、骑马、乘船，来到了广元县。这儿山明水秀，北望秦岭、南视剑门，是中国历史上唯一的女皇帝武则天的诞生地。
4、答：a老人并没有耳聋。b作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。她为维护我的自尊，帮我树立自信，让“我”有了面对老人拉琴的勇气，老人谎称自己耳聋。
5、写作方法：构思新奇、富有想象力的散文，采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。
6、(1)说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。
7、不过，这次遭遇颇为惊险，如果不是教师在课堂上积极投身于讨论，细心观察和捕捉学生可能产生的任何一点思想闪光，那么没有被写到黑板上的“一个小岛”很可能与我们擦肩而过。
8、第23课《鸟的天堂》：选自巴金的《筑渝道上》。
9、(我读统编教科书)循月迹察动静品趣味——借助学习提示落实语文要素
10、当我读到......我仿佛看到......我仿佛听到......
11、翻译：伯牙觉得世界上再也找不到知音了，于是，他把心爱的琴摔碎，终身不再弹琴。
12、繁殖—繁衍 启发—启示 阴沉—阴森 宛转—悠扬 盘问—询问 沉寂—沉静
13、 拓展讲解停泊的意义——发现了一个天堂。
14、骄傲—谦虚 完整—残缺 坚硬—柔软 糟蹋—爱惜 有限—无限 失望—希望
15、五大淡水湖：洞庭湖、鄱阳湖、洪泽湖、太湖、巢湖。
16、课堂上，与其说我教孩子们学语文，不如说我们相互学习。比如上第1课《观潮》时，我没仔细看课文后面的资料袋，出示这一张课件后，我脑子里想的是：“钱塘江不是流入东海吗？怎么书上写的是涨潮时，江潮从东往西，到底怎么回事？”我站在讲台上支支吾吾，很尴尬。
17、描写人物意志的成语：坚定不移 自强不息 持之以恒 知难而进 半途而废
18、中心思想：作者与“山中朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了作者对大自然的无限热爱。
19、哎，我简直成了“固定思维”的代言人，自己为什么不能换个思路想问题呢？谢谢孩子们，你们是我的老师。
20、 描写田园风光的古诗《游山西村》(宋)陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
21、(我读统编教科书)统编教材六年级上册第五单元教材解读
22、①笑谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；②谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；
23、广元山高林密，云雾深处常有虎豹出没。一天夜里，广元山区有一个猎户抬来一只老虎，带着一脸惶恐地对老爷讲，他进山打猎，只想猎狼、豹、狐，却不想误杀万兽之王，未存心打虎，不敢冒犯虎威，怕虎对他报仇，没想到竟打死了一只吊睛白额大虫，没办法，才把死虎献给“父母官”以减轻罪过。巴金的父亲甚为感动，给了猎户许多钱，留下了这极不寻常的礼物。后来，死虎在衙门里躺了一天，才被剥了皮肢解。从此后，小巴金的父亲便多了一张虎皮作椅坐垫，而且常常有人到巴金家中要虎骨粉泡酒当药吃。最后，只剩下虎的头骨放在桌上，有时小巴金的眼花了，会恍忽地以为是一只活虎来了，吓得他尖叫着连连后退。三十年后，巴金还记得小时候在广元见过老虎的老虎骨形状和猎人说话时的惶恐表情。他回忆说：“老虎死了后，还能使人害怕、受人尊敬，象老虎这样的猛兽，值得热爱……”
24、《繁星》是当代作家巴金于1927年1月创作的一篇散文。此文通过对星空、繁星的细致描写，表达了作者对美好生活的热爱和向往，同时作者也通过写景抒发了淡淡的离情。全文语言隽永清丽，耐人寻味，读着这样的文字，感到很亲切，很自然，令人产生身临其境之感。
25、标题含义：山中访友运用拟人手法；访，拜访；友：指山中的一切自然界的朋友。
26、例如，《圆明园的毁灭》一课，“阅读链接”有闻一多为当时中国被列强霸占的七块土地所作的一组诗《七子之歌》中的《澳门》和《香港》。其中，《澳门》一诗填词的歌曲也十分好听，就可以将这首歌曲作为课前导入，在歌声和教师补充的背景资料中体会和感受对祖国的热爱，把身处美好生活之中的学生带入到那个时代那个情境之中，充分激发内心的爱国情意。
27、描写色彩的成语： 万紫千红 五彩缤纷 五光十色 五颜六色 色彩明丽
28、课堂教学的生成与预设是教育专家们争论不休的问题。在许多论述中，预设就意味着束缚，意味着制约，意味着请君入瓮；而生成则代表开放，代表创造，代表新课程的先进理念。但在听过各路名师的公开课、展示课、研讨课后，我们发现所谓开放，常常导致无意义的讨论、低质量的生成。于是预设和生成就成了一个二律背反的命题。但在郭初阳老师的语文课上，这并不是一个非此即彼的问题，而是一个遭遇的问题。教师的课前准备与学生思考的课堂生成遭遇之际，即是语文课堂灵光闪现之时。
29、标题含义：比喻句，指虫子们的快乐天地。村落：森林边缘的小丘。
30、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。(夏天)(赵师秀)
31、落红不是无情物，化作春泥更护花。 (龚自珍)
32、同样面对繁星，作者的感受为何不同？默读《学习单》上的资料袋，画出你认为有用的信息，结合资料理解。
33、还有的同学说：“江潮从东海而来，从湾口涌入，向西奔来。东面的湾口很宽，西面的很窄，江潮受渐狭江面的约束，潮越来越高，形成了汹涌澎拜的壮观景象。”
34、个性化语言是表达的生命，是文本风格的最主要特点。语言表达具有相对稳定的规定性，是言语表达中需要遵守的基本原则。但在作品创作中，由于语境因素和表达的需要，作者往往灵活运用规则，自主发挥，甚至“反叛”，这也是表达创新的需要。
35、基于同质互文的上述特点，笔者认为，揣摩不同文本的语言特色要从整体出发，绝不可孤立地把握文章的语言特色。异质互文体现的是文体间的差异性，由于篇幅所限，这里不再展开。
36、惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。(鲁迅)
37、小溪的水真清啊，清得可见水中的石头、细沙和鱼虾；小溪的岸真绿啊，绿得像盖上绿色的毛毯；小溪的物真丰啊，水中小鱼小虾快乐地嬉戏。
38、形容风景的词语：山清水秀 鸟语花香 花红柳绿 春暖花开 风景如画 百花齐放
39、文体主要是指语言范式和结构形式，不同文体间的语言风格和结构形式差异是明显的，因此要有不同教学策略和模式与之相适应：一是不同文体教学的侧重点不同。如故事(童话、神话、寓言等)重点是复述，诗歌(童诗、古诗、现代诗等)重点是通读、背诵、默写，记叙文重点是厘清“四要素”，说明文重点是表达方式，文言文重点是古译今，绘本重点是文图结合，非连续性文本重点是信息收集、处理和运用，整本书重点是兴趣、方法等。再如，初次接触某种文体，教师要适度传授相关的文体知识，告知主要的学习策略。如初学文言文，必须从初识文言文、初读文言文、初解文言文、初记文言文入手。二是同一主题下的不同文体教学。如人教版五年级下册第三组“说话的艺术”，选入文本的文体最为多元，有相声、剧本、故事、文言文等。教师要善于引导学生通过不同文体文本的阅读，品味不同的“说话的艺术”，让学生感受语言的魅力，感受语言表达的不同艺术，在学习运用语言表达中热爱祖国的语言。三是不同文体之间的转化练习。语文是一门实践性很强的学科，文体转化练习是开展文体实践活动的有效方法和手段。如学了《半截蜡烛》之后，学生可运用学过的剧本形式改编《晏子使楚》，并组织表演，把《伯牙绝弦》《杨氏之子》《江雪》等古文古诗改编为故事、传说等。
40、1928年12月，回上海。从事文学编辑与创作。
41、学习了《和我们一样享受春天》，我明白了我们要憎恨战争，维护和平，捍卫和平。
42、 乡村生活——自然和谐、充满诗意、无拘无束
43、“文革”结束后，有关部门将巴老在“文革”中被查抄的解放前全部稿费积蓄人民币25万元发还给他，巴老当即捐出15万元，作为他所倡议建立的中国现代文学馆的第一笔基金。从那以后，巴金凡得到稿酬、版税或文学奖金，全部都捐献给了现代文学馆、上海文学发展基金会或者“希望工程”。
44、代表作品：《九成宫醴泉铭》，被誉为天下第一楷书(正书)。