1、●不从泥泞不堪的小道上迈步，就踏不上铺满鲜花的大路。
2、拒绝严峻的冶炼，矿石并不比被发掘前更有价值。
3、●如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。
4、解释：那浑浊的劣酒哪里能排解我忧心国事所抛洒的热泪，国家的救亡图存要靠的是大家群策群力。(鼓励学生的诗词名句)。
5、——《庄子》一日暴之，十日寒之，未有能生者也。——《孟子》往者不可谏，来者犹可追。
6、读书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不行。——唐韩愈《劝学诗》
7、 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟
8、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。——屈原《离骚》
9、(宋·叶适)光阴似箭，日月如梭。(明《增广贤文》)滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
10、考试得中仍然可以向世俗的人们夸耀，诏书上如鸦的黑字新写着俺的名字。鼓励孩子的学习的诗句有哪些少壮不努力，老大徒伤悲。——《bai长歌行》
11、然而，最吸引人的却是古诗词的灵魂，他陶冶了一颗颗幼小的心灵；放飞了一个个年轻人的梦想；沉醉着一个个成年人的心智。作为新课改下的初中语文教师，引导学生走进了诗词的灵魂，引导学生从诗词中去放飞自己的人生之歌，引导学生学习去揣摩古诗词的绝美意境，则成了我们语文课中的重要任务。
12、✎ 青春易逝，还没从美丽的春色中一梦醒来，台阶前的梧桐叶就已在秋风里沙沙作响了。要珍惜光阴，莫要虚度年华，蹉跎人生。
13、路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。——屈原《离骚》
14、一个尝试错误的人生，不但比无所事事的人生更荣耀，并且更有意义。——萧伯纳
15、●向你的美好的希冀和追求撒开网吧，九百九十九次落空了，还有一千次呢......
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17、尺有所短;寸有所长。物有所不足;智有所不明。
18、——高尔基不应当急于求成，应当去熟悉自己的研究对象，锲而不舍，时间会成全一切。凡事开始最难，然而更难的是何以善终。
19、没人扶你的时候，自己站直，路还长，背景要美。
20、(刘禹锡)莫等闲，白了少年头，空悲切！(岳飞)木秀于林，风必摧之。(旧唐书)N浓绿万枝红一点，动人春色不须多。
21、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。《茅屋为》
22、顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰!——狄更斯
23、(汉书)当局者迷，旁观者清。(新唐书)得道者多助，失道者寡助。
24、——《庄子》一日暴之，十日寒之，未有能生者也。——《孟子》往者不可谏，来者犹可追。
25、✎生活中，那些磨难可以让你变得更坚强，只要坚持到底，你的负担将变成礼物，你受的苦将照亮你的路。
26、“也许我没有什么天赋，唯有斗志，我绝不会输给任何人”。——艾伦·耶格尔《进击的巨人》
27、解释：只要有决心，肯下功夫，多么难的事也能做成功。
28、●要想成为强乾，决不能绕过挡道的荆棘也不能回避风雨的冲刷。
29、●假如你从来未曾害怕、受窘、受伤害，好就是你从来没有冒过险。
30、学生明白了何谓意象和意境后，就要对诗歌进行反复地诵读，初步领会诗歌的思想情感。“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，一定程度上也可以理解为诗歌是诗人个人情感的倾诉，将所看、所听、所想、所感，以诗的形式表现出来。这种情感就体现在诗歌的字里行间。我们读诗，实际上就是通过对诗歌字句的诵读、品味，通过“物”还原诗人当时的情感。好的诵读可以体现诗人在诗中寄寓的感情，能够带领学生很快进入诗歌的意境。朗读时，首先要为学生学习诗歌创设情景，简要介绍诗人的时代和写作背景以及诗歌的具体内容；其次引导学生准确把握读速快慢，读音高低，感情抑扬，停顿恰当；然后，让学生从优美的节奏中整体感知，进入情景，把诗人的意象变为学生自己的意象，从铿锵的音律中进入感情世界，让学生陶醉在诗作的情境里。读书百遍，其义自现。反复的吟诵不仅使得学生把注意力倾注在音乐效果和意义之上，而且通过节奏的变化和情感的起伏，会获得对诗歌深层次的理解，探寻诗词中蕴含的意境。
31、(王安石)P皮之不存，毛将焉附？(左传)蚍蜉撼大树，可笑不自量。(韩愈)Q其曲弥高，其和弥寡。
32、尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。——屈原《卜居》
33、✎今天稍纵即逝，今天能做的事一定要在今天做，不要把任何计划和希望寄托在未知的明天。
34、●再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。
35、身后还有那么多期许的目光，怎么可以轻易放弃。
36、在以意境为中心组织教学之前，首先应使学生明白何谓意象和意境？所谓意象，就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象，就是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象，是一种赋予更多的主观色彩、迥异于生活原态而能为人所感知的具体艺术形象。所谓意境，就是作者调动生活积累，运用艺术表现手法，整合各种意象，使主观的思想感情与客观的物象相互融合而创造出来的“意与境谐”的境界。“诗言志”，“歌缘情”，诗歌往往不对客观现实作全面具体细致的描绘，而是选取现实生活中最富有特征的片断，描绘出一幅幅感人的生活画面，烘托出与这种画面相吻合的情调(氛围)。
37、 不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》
38、——罗曼·罗兰胜利者往往是从坚持最后五分钟的时间中得来成功。——牛顿如果你问一个善于溜冰的人怎样获得成功时，他会告诉你：“跌倒了，爬起来”，这就是成功。
39、人生的道路都是由心来描绘的。所以，无论自己处于多么严酷的境遇之中，心头都不应为悲观的思想所萦绕。——稻盛和夫
40、(曹操)梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。(晏殊)流水不腐，户枢不蠹。
41、今日复今日，今日何其少！今日又不为，此事何时了！人生百年几今日，今日不为真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。——文嘉《今日诗》
42、志向不过是记忆的奴隶，生气勃勃地降生，但却很难成长。——莎士比亚
43、积土而为山，积水而为海。——《荀子•儒效》
44、(古谚语)尺有所短，寸有所长。(屈原)出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟。
45、最艰难的日子终将过去，此后你将一身荣光屹立于世。
46、3存鹰之心于高远，取鹰之志而凌云，习鹰之性以涉险，融鹰之神在山巅
47、解释：在广博读书而简约审慎地取用，在深厚积累之后慢慢地释放出来，我能告诫您的也就到此为止了。
48、大直若屈,大巧若拙,大辩若讷。(《老子》)
49、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。译文古人在学习上不遗余力，年轻时下功夫，到老年才有所成就。
50、 走在奋斗的路上，不要过分在意一些荣辱，平常心便好。
51、苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐《赴戎登程口占示家人》
52、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。——唐·白居易《琵琶行》
53、(岑参)会当凌绝顶，一览众山小。(杜甫)祸兮，福之所倚；福兮，锅之所伏。
54、✎要珍惜少壮年华，勤奋学习，有所作为，否则，到老一事无成，后悔已晚。
55、世间的尘嚣喧扰，似乎沉寂，让我重新拾取记忆的落英。我们拥有4个在一起的春秋，每一次游戏，每一次探讨，每一次争吵，都将成为我记忆中珍贵的一页。
56、 给世界和身边人多一点宽容，多一份担当。
57、解释：区别和裁剪、淘汰那些形式内容都不好的诗，学习《诗经》风雅的传统，虚心向前贤学习，老师越多，这才是你们真正的老师。
58、(论语)君子坦荡荡，小人长戚戚。(孔子)君子忧道不忧贫。
59、(陈子昂)高山仰止，景行行止。(《诗经》)工欲善其事，必先利其器。
60、不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。
61、在对诗歌进行反复地诵读之后，学生已经有了对诗歌意境的初步体会，接下来就要引领学生对诗歌意境作更深一层的感悟。对于诗歌的意境，教师本身也要仔细地揣摩品味才能“尝”出其韵味，那又该如何把这些微妙的感觉带给学生呢？既不能把自己个人的理解、感受强加给学生；也不能对学生说“只可意会，不可言传”。在教学过程中，让学生展开联想和想象，在情与景的关系中体会诗歌的意境美。古代诗人通常不会在诗歌中直接表达自己的情感，而要在自然或社会的景象中找到合适的载体，借对自然景物的描述或社会场景的表述来蕴藏自己的感情和思想。因此他笔下的形象都灌注着作者的思想情绪，这种情与景的交融就成就了诗歌的意境。王国维曾说：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语，皆情语也。”在古典诗歌中，情景交融是其最重要的特点。诗人们时而触景生情，景中寓情；时而因情布景，移情入景；时而借景抒情，在不动声色的叙述中寄予浓浓的情感。而这种情感仅用语言是不能传达的，我们可以利用古诗“诗中有画”的特点，唤起学生丰富的联想和想象，将这抽象的情感具体化、形象化，从而更好地引导学生深入体会诗歌中蕴含的诗意。没有想象就没有诗歌，从抽象的文字符号到栩栩如生、有声有色的画面的形成，这中间的桥梁便是想象思维。诗人的创作过程离不开想象，他要通过想象来丰富和表达某种境界，而鉴赏者更要借助想象来复制或丰富诗歌的意境。