1、“活教育”的课程论并不摒弃书本，只是强调活生生的自然和社会，而书本知识则应是现实世界的写照，应能在自然和社会中得到印证，并能够反映儿童的身心特点和生活特点。他把活教育的内容具体化为“五指活动”。大致通过儿童健康、儿童社会、儿童自然、儿童艺术和儿童文学五类活动进行。
2、第要让幼儿学会生活，学会做一些力所能及的事情。因此，在进行幼儿教育的过程中，教师要让幼儿学会生活。(陈鹤琴的教育思想)。
3、包括三大纲领：目的论、课程论、方法论，以及教学原则、训育原则等。
4、 所有参会老师均获赠讲师特别设计的机构与家庭感统设计方案各一。
5、(4)活教育的方法。做中教，做中学，做中求进步。他认为“做”是学生学习的基 础，因此也是“活教育”方法论的出发点。陈鹤琴在强调做的同时，还强调思维的作用。重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍辅佐教材。
6、新《纲要》指导幼儿园深入开展素质教育、重申幼儿园教育的基础性质、提出建立共育机制、确定幼儿园应使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验、强调尊重幼儿的人格和权力，促进每个儿童富有个性的发展。希望老师们在接下来的活动中，能够从幼童本位出发，体现活教育中的爱、尊重儿童发展规律和个体差异、贴近儿童生活、兴趣、需要。
7、我国著名的幼儿教育家，现代儿童心理和家庭教育学的奠基人，他的教育思想涉及家庭教育、幼儿教育、师范教育、特殊教育等方面，其中“活教育”思想是陈鹤琴教育思想体系的核心。“活教育”思想的产生有其时代背景，1915年发生的高举“科学与民主”大旗的“新文化”运动直接催生了中国“新教育”改革运动的到来。“活教育”思想是批判传统教育的弊端、吸纳当时国际教育新理念、进行中国化教育实践探索创新的成果。
8、陈教授为了推广与普及关于幼儿教育和儿童教育，创办与领导了中国幼稚教育社、中华儿童教育社，通过学术团体的活动，对幼儿园教师、小学教师和教育研究者进行了辅导。
9、(3)从方法论看：活教育方法论的基本原则是“做中教、做中学，做中求进步”。活教育重视直接经验，强调以“做”为中心，主张在学校里的一切活动，“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”。做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。
10、1940年，陈鹤琴以“要做事，不做官”的志气，拒绝了国民政府教育部提出的要他担任国民教育司司长的邀请，赴江西省泰和县文江村筹建了我国第一所公立幼稚师范学校，即江西省立实验幼稚师范学校，亲任校长。抗战胜利后，幼稚师范迁至上海，成为国立幼稚师范专科学校，他任校长。
11、陈鹤琴说：“活教育的教学方法有一个基本原则，这个原则就是做中教，做中学，做中求进步。”他主张把活教育的思想贯彻到教学过程中去，并把教学过程分为4个步骤：实验观察，阅读参考，发表创作，批评研讨。
12、陈鹤琴一生致力于中国教育的改造和儿童教育事业，从幼儿园到小学到师范教育，从家庭教育到学校教育到社会教育，从儿童心理到智力测验，从婴幼儿到青少年，从正常儿童到特殊儿童，从普及教育到文字改革，他都作了深入、系统的探索和研究，为我们留下了近400万字的学术研究成果(江苏教育出版社已出版《陈鹤琴全集》1—6卷)。他亲手创建的南京师范大学学前教育系，经过几代人的努力，于20世纪90年代初就建立了全国第一个学前教育博士点。
13、当前是我国素质教育改革的关键阶段，“活教育”理论既具有一定的指导意义，也可以为各级各类学校的教学体制改革提供实践参考。
14、“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。“活教育”的内容十分丰富，主要包括目的论、课程论、教学论三大部分。
15、朱家雄：游戏与教学，老师应该做什么、能够做什么？
16、A.最近发展区理论 B.知识系统化理论
17、(1)强调以“做”为基础，确立学生在教学活动中的主体性。陈鹤琴认为，“做”是学生学习的基础，因此，凡儿童自己能够做的，就应当让他自己做。
18、(4)从教学原则看：陈鹤琴根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，提出了活教育的17条教学原则，综合概括为活动性(做)原则、儿童主体性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的民主性原则等，其基奉精神为当代心理学和教育学的科学研究所证实。
19、(解析)陈鹤琴针对教育理论脱离实际、学校脱离社会、教学脱离儿童实行的弊端，陈鹤琴提出了“活教育”理论。所以选C。
20、他从事的幼教事业是全面的、整体的，从托儿所、婴儿院开始手，到幼儿园和小学；在师资培养方面创办了中等幼师和高等幼师专校。陈教授为了配合幼儿教育与儿童教育的需要，创办了儿童玩具、教具厂，根据儿童心理的发展程序，制作了多种型式的玩具与教具。
21、陈鹤琴在“活教育”理论中系统阐述了儿童的教育需求，他认为儿童接受教育的根本目的在于提高实践能力，所有的教学活动都要围绕这个目标。可见，陈鹤琴“活教育”理论中有关儿童教育目的和需求的内容可以用于素质教育“以人为本”理念的有效补充，教师应当准确掌握儿童接受教育的主要目的和需求，并在此基础上开展相应的教学活动，才能真正落实“以人为本”的要求。
22、(4)活教育的方法。做中教，做中学，做中求进步。他认为“做”是学生学习的基 础，因此也是“活教育”方法论的出发点。陈鹤琴在强调做的同时，还强调思维的作用。重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍辅佐教材。
23、①要有健康的身体。身体是进行一切活动的本钱，必须有健全的身体才能为国家服务，担起救国的重任。
24、1945年9月，陈鹤琴被聘为上海市教育局督导处主任督学，负责接受外国人办的中小学30余所。他创办了上海儿童福利促进会，以解决贫儿教养问题，又筹建上海特殊儿童辅导院，任院长。他坚定地投入了民主运动，筹办并主持陶行知的追悼会，担任“上海市小学教师联合进修会”和“上海市教师福利促进会”两个进步团体的顾问。由于陈鹤琴追求进步，曾两次被捕入狱，经各大学校长集体作保，始得获释。
25、1914年8月，他与陶行知同船前往美国留学。先在霍普金斯大学学习文学，1917年夏毕业，获文学学士学位。入秋，进哥伦比亚大学师范学院学习，专心研究教育学和心理学，受业于克尔伯屈克、孟碌、桑戴克、罗格等著名教授。1918年夏，获教育硕士学位。后又转入心理系，师从伍特沃思教授，准备攻读博士学位，但终因5年留学期满而回国。留学期间，他不仅增长了知识，更重要的是习得研究方法和科学精神，并深受进步教育运动的影响。
26、朱老师：陈鹤琴的“活教育”思想其实就基本确定了幼儿园的教育内容，是来自大自然和大社会的，幼儿可以在自然中学到很多很多的东西，是有很多可以探索去做的。环境包括班级环境，幼儿园环境，家庭环境等等，所有的环境都是可以影响幼儿的。那为什么我们要做环境创设呢？就是因为整个环境潜移默化的，就是会影响孩子的。一个环境的美，就会影响他的审美。
27、等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。幼儿园课程理论(1)课程的中心
28、培训费3980元/人。(包含学习费、资料费、证书费)
29、陈鹤琴创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系。他从事的幼教事业是全面的、整体的，从托儿所、婴儿院开始手，到幼儿园和小学；在师资培养方面创办了中等幼师和高等幼师专校。陈教授为了配合幼儿教育与儿童教育的需要，创办了儿童玩具、教具厂，根据儿童心理的发展程序，制作了多种型式的玩具与教具。
30、幼儿教育应该是教师与家长共同的责任，家长千万不能存在孩子放在学校就认为是教师的责任心理，只有教师与家长共同努力，相互促进，方可让幼儿得到更好的发展。
31、1941年1月创办《活教育》杂志，标志着有全国影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。1942年初，幼师附设婴儿园，1943年春，幼师改为国立幼稚师范学校，并增设专科部，至此，“活教育”实验形成了包括专科部、幼师部、小学部、幼稚园、婴儿园五个部门的幼儿教育体系。
32、然而陈鹤琴则主要研究家庭教育，并吸取他人教育子女的经验撰写了《家庭教育》一书，强调了家庭教育的重要性。
33、“首先要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，“活教育”思想“。经过7年教学实践建立的一个教育理论体系。
34、活教育”的目的论讲的就是“做人”的问题，如何更好地与人相处，追求幸福，服务社会，实现人生价值。陈鹤琴先生曾说过：“活教育的目的就是做人，做中国人、做中国现代人”。陈鹤琴的话平凡却不简单，其中蕴含着深刻的哲理性。
35、(4)“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和联贯型的“五指活动”(“五组活动”)形式，即：儿童健康活动，儿童社会活动，儿童科学活动，儿童艺术活动，儿童文学活动。
36、陈鹤琴先生认为，儿童早期所接受的家庭教育关系着人一生的发展，具有积极的奠基作用。他认为，家长应充分挖掘家庭教育的深层意义，在家教目标上尽快摆脱个人家庭的束缚，树立为国教子的大教育观。
37、陈鹤琴幼儿教育思想主要的教学内容就是改革与发展，理论与实践，既符合新课程理念的要求，也是适合中国国情的教育思想。
38、教学过程分为四个步骤：实验观察—阅读参考—发表创作—批评研讨。
39、陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江省上虞县人，毕业于哥伦比亚大学，中国著名儿童教育家、心理学家，中国现代幼儿教育的奠基人、民国四大教育家之被称为“中国幼教之父”。
40、“活教育”的课程论并不摒弃书本，只是强调历来为教育所忽视的活生生的自然和社会，而书本知识则应是现实世界的写照，应能在自然和社会中得到印证，并能够反映儿童的身心特点和生活特点。
41、陈鹤琴(1892年3月5日－1982年12月30日)，浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。担任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。他提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情。
42、“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。如何建立起完美的人际关系，借以参与生活，控制自然，改进社会，追求个人及人类的幸福便是一个做人的问题。所以活教育提倡学习如何做人，如何求社会进步、人类发展。
43、“活教育”的目的论从普遍而抽象的人类情感和认识理性出发，逐层赋予民族意识、国家观念、时代精神和现实需求等涵义，使教育目标逐步具体，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。
44、“首先要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，“活教育”思想“。经过7年教学实践建立的一个教育理论体系。
45、②根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。
46、②要有建设能力。人的建设能力是社会发展的必然要求，当时中国千疮百孔，破败不堪，急需国人具备振兴能力。
47、根据儿童生活的需要以及儿童的学习兴趣，组织儿童活动场所。