1、危机：在英雄的旅程里，是这样称谓，而在最近发展区，则是遭遇了一个新问题，自己无法解决。这个是必要的，如果一直不遭遇，那么，思维就无法更新。危机就是在舒适区之外的恐惧区。(给老师的建议)。
2、《苏霍姆林斯基教育学上》P172中是这样定义交集点的，“教材或是材料中一些特殊的区域(有时候需要教师制造这样的区域)，一些矛盾交错，能够引出深刻的问题的地方，这些问题会形成一种深刻的刺激，这种刺激有助于形成新的经验，(即掌握第一套大纲)，那么，这些矛盾交错的地方，就是敏锐的教师要重点找出来的地方，苏霍姆林斯基命名为‘交集点’。”
3、一位哲人曾说：“我最大的失误就是没有坚持做一个良师益友，一个好同事。如果可以重来的话，我会广交朋友，请他们多多指教”。
4、(本文素材来源于网络，如有侵权，请联系删除。)
5、我们知道，今天的教学难在哪里，难在长期的教学模式都是以死记硬背为基础，我们讲的理解是一种机械的理解，不是真正意义上活的建构。我们要转型，就好像由绿皮火车要进展到高铁。这个过程对老师的专业发展来讲，是质的跳跃，老师很难突破，但是一旦突破就不得了，突破的难度非常非常大。
6、我认为通过我这一年的学习和与老师的接触，九年级所有的授课老师都是那么的有责任感和耐心，尤其是九年级的班主任，她们更是为了自己的学生每天不辞辛苦着，但还是给班主任一点建议吧，对待有些学生，尤其是男同学，我认为有时就应该该出手时就出手，不能留情，但有些则是要耐心归劝，但是对待女学生，我认为应该好言相劝，因为她们经过老师一番归劝后肯定会认识到自己的不足，也会积极改正，最重要的一点是班主任要和同学们打成一片，和他们交朋友，而不是用师长的身份压制他们，这样彼此之间才能建立起良好的关系，沟通起来比较容易。
7、自我理解：心理学讲记忆的时候，经常提到情绪记忆。凡是关联情绪的时候，记忆都会格外深刻。这就是为什么孩子小时候如果和妈妈有冲突，引发了愤怒、怨恨，就会很难忘记。有时候快乐也会让人记忆深刻，比如，家人一起出游，或者当上了少先队员……这就是情绪的力量。知识如果是冷冰冰的，那必然是机械的，没有生命的，必然记忆不会留下深刻的印象。
8、要做到这两方面，首先要求老师要有良好的师德，要不断修养自自身的职业道德和个人品德。坚持老师作为一名知识分子的操守，能够抵挡得住名利权欲的各种诱惑。首先作为一名心胸坦荡、心底无私、两袖清风的人。
9、②充分利用教具心理学研究表明:学生的注意力分配集中在课前的10-20分钟左右，所以后期会进入低沉状态。因此，对于老师来说，让学生充分利用课堂，注意力集中，调动积极性十分关键。在“设计”2021年11期论文中提到了，儿童教学需要在教具和教学融入互动性和趣味性的元素。那么作为一个老师，就一定要掌握如何制作教具，以及如果充分发挥教具的作用，从而让教学变得有趣，让学生能够寓教于乐，感受到课堂的乐趣的同时提高学习的效率。给教师关于处理学生问题的建议作为一名老师，教学能力是最关键的，但是同样重要的就是如何处理学生的问题，每个老师在课堂上都会遇到“麻烦的学生”，以及学生之间的问题，还有就是班级整体的问题。因此，这方面是格外重要的。①学会观察和记录我高中英语老师有一个小秘诀，拿一本本子，每一面写上这个同学的姓名和他的性格自己特点。这是老师基于在课堂上对学生的观察，以及课后对学生的交谈中了解的信息，老师写下这些有利于了解学生，同时在学生遇到问题的时候能够从学生的性格中入手，这样的方法值得每个老师借鉴和学习。
10、就在这样不断的练习中，我越走越深，偶尔能够触及到深层信念和早年决定。当初的急躁已经没有了，现在就是慢下来，经历两年、三年、十年……
11、可以在课上提一些即将或正在举行的相关专业的竞赛，让学生及时了解和做一些准备，也可以做一些简单指导;
12、承接上一节的内容，知识成为工具，就会越学越轻松。
13、如果，你不计较个人得失，投入到教育慈善活动，自己花钱到一个很偏远的地方，去当教育志愿者，做得筋疲力尽。结束后，大家感谢你的样子，就算你回到正常生活工作状态，回想起来，依然能够感受到那种生命力量，很开心，那这就是最好的回报了。
14、如果孩子犯错，可以根据情节的轻重，对孩子给予一定的惩罚，奖励也可以适当给点。有时候，孩子无法正确地意识到他们的错误和错误带来的影响，老师要适当引导。
15、因为有一些家长平时不是真正关心孩子，哪怕催作业，他不在场，他被动地来做，没有静下心来和孩子一起。既然我把时间投入了，孩子做作业的时候，鸡飞狗跳墙，我能不能孩子做作业的时候，我把教材打开，把教材研究一下。他一研究，再和孩子讨论，就知道孩子问题在哪里了？这时候他的点拨才有作用。
16、老师您的讲课方式我个人很喜欢，但我觉得您的教学方法对那些素质一般的孩子来说，他们可能会接受得慢一点，希望老师们在讲课时，能考虑到这些孩子，毕竟聪明的孩子还是少数。
17、这位英语老师代了我们三年英语，毕业时，我们的英语成绩在全年级六个班中位居上游。
18、最近，他又给老师们提出了11条建议，您知道，在这位诗人教育学者看来，哪些人适合当老师呢？一名优秀的教师如何成为一个好的讲述者呢？文末还有他推荐的书单，这些好书一定会让您在新学期伊始，动力满满！
19、有些孩子会因为考试或作业得高分而高兴，因为得低分而沮丧。因此，评分是一项极其精细的工作。教师应该着力思考如何让分数成为激发学生继续学习的动力。这种作用的前提是师生之间互相信任、友好。如果学生本来就不信服教师，那么学生就不会认真对待分数反映的问题。苏霍姆林斯基提到了几种不打分的情况，第一是不只凭学生在单一提问时的表现，第二是学生因各种原因没有能力掌握知识，第三是学生的知识比较模糊，第四是背诵。他特别强调要让学生保持快乐的心情，因此教师要避免打不及格的分数。他认为：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”
20、我对马斯洛的需要层次理论特别感兴趣，因为我观照自身的生命，看到了安全、爱与归属的缺失，造成了求知的需要、自我实现的需要被遮蔽，我也看到了自己实际的需要是什么。当我发现，自己学习是为了满足安全的需要和被尊重的需要的时候，我是多么兴奋啊！我知道了自己长久以来的问题所在。厘清了这些，便不在此处耗能，而是转而追求高级需要。这是一种愉快的情绪体验。这是精神上的一次洗礼。所以，智力发展关乎生命，在这个学习中就呈现出来了——我的生命状态发生了变化。
21、维果茨基说，智力是用语言表达，语言是社会化工具，是人类文明的沉淀，思维与语言的交汇处就是词义。智力的核心是词义、意义、概念。词义是一种概括，苏氏说“在小学里，从教学一开始，词成为儿童知识的最重要的因素。更确切地说，这就是通过思维和词而表达和反映出来的周围的现实世界。这个世界不断地以其越来越多的、在儿童入学前不了解的新方面展现在他的面前。儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出最初的、也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物，以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一。”。
22、没有最好，只有更好。做新时代的教师，没有最好，只有更好。做教师需要一辈子去学习、去探索、去揭示规律、去提升自身专业水平，去为每一个孩子提供更适合的教育；做教师要不断完善健全自己的人格，升华自己的思想，成为学生成长的精神导师；做教师需要不断地反思，不断地追问，我一辈子上的课，究竟有多少是上在黑板上、上在教室里的，究竟有多少是教到学生心中的，是否能影响学生走很远很远。
23、我再和学校做的时候，要用“721”法则，保持这样一个节奏。老师如果不做，只听我肯定起不来。老师的做，我要推动；教研，我要推动；讲，也要推动。这个要保持合适的比例，你跟学校长期合作，一年、两年、三年、十年……改变是非常非常深度的，而且是必然发生的。
24、所有社会成员，都有最基本的道德规范，每个职业都有最基本的本分。然而，不需要过多强调师德，这是教师的起点。我们不能把一个老师不打不骂学生当成本分，把本分过分夸大，反倒成了优秀品格。所以，评价教师不以师德为标准，而以专业品格为标准。
25、教师做的是很琐碎的工作，几十年持之以恒，兢兢业业，任劳任怨，把工作当成一项研究，从来不忘记学习，保持着活力和激情，就算在最糟糕的情况下，依然表现积极乐观。
26、《生命化教育的责任与梦想》《教育是慢的艺术》《教育的十字路口》《父母改变孩子改变》《保卫童年——基于生命化教育的人文对话》……已出版的教育著作达30多本，近期又新出《张文质说1：教师的“微革命”》《张文质说2：生命的见证》。诸多身份和著作，让外界对这个被教育界尊称为精神导师的对话，有一些期待，早些年，张文质提出的“教师微革命15条”，已广为流传。
27、苏霍姆林斯基指出了学生的学习兴趣来源。第一个源泉在于老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。教师要努力找到事实与知识之间的结合点，让学生注意到未知领域的新奇感和奥秘感，从而激发学生的求知欲。第二个源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。教师在激发了学生的求知欲之后，还要指导学生将知识运用到实践，让学生感受到“知识就是力量”。这会让学生感受到思考的快乐！
28、苏氏在这里同时讲到注意力的问题，你怎么样让孩子保持高涨的学习兴趣，增强孩子的注意力，而且把孩子的注意力引向智力领域，引向要解决的问题本身。
29、很多学生成绩不好的原因是学习时容易走神。教师的一项既重要又艰难的工作就是控制学生的注意力。苏霍姆林斯基提出了解决方法，即“要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感”。教师要努力将即将讲授的新知识与儿童原有的知识储备挂钩，引导学生主动思考。儿童原有的知识储备的形成又取决于课外阅读。因此，在多种情况下，学生的阅读积累是教师必须注意的教学方面。
30、有些学生，尤其是后进生，对自己和他人的学习、成绩都抱以冷漠的态度。这种现象的根本原因是教师本人在工作中缺乏热情。这种热情不是表面的活泼开朗，而是教师是否针对学生学习情况进行创造性的思考和针对性的教学设计。如果教师能个性化地布置学习任务，让学生产生“成功的预感”，那么就能调动学生强烈的学习愿望，激励学生克服学习困难。
31、我们经常信赖暴风骤雨、翻天覆地式的变革，相信伟大的感召力，然而，不要忘记，好的教育就是在缓慢艰难的过程中得到一点一点改善。
32、自我理解：结构道路对了，之后就是刻意练习。“721”法则对我触动很大。我现在仍然停留在百分之十。我不断学习，书写，仍然是对概念、结构和方向的理解。而我现在需要的是，别人对我的训练和反馈，以及自己的实践。如果没有这些，就成了“躲进小楼成一统”，沉迷在书籍中，不去面对现实中复杂的问题。
33、第二步是运用词语来表达，会让孩子们感到自己是知识主人，“词”为我所用，我能把“词”当工具，来表达我所看到的现象。我享受到在知识面前的主宰感。
34、尽自己所能至少参与一项旨在助推社会进步、改善民生与教育的公益活动。
35、我们非常感谢老师的辛勤劳动和对我们孩子的耐心教育。(恭维的话)
36、老师要有积极心态， 做学生幸福生活的发掘者。
37、希望老师在学生犯错的时候，希望能给予耐心的了解并给予，而不是一味的责骂与怪罪，希望能教与学生对于错的正确辨别。
38、苏氏要求，我们在课堂上能够看到每一个孩子的思维。我们在前面，很多老师觉得不可能，因为班级学生人数太多，其实人数多可能会有影响，但是人数多不是问题的关键。我们觉得人数少你才能看到，人数少你也看不到，你辅导你的孩子你也看不到。它不是人数多少的问题，并不是人多了就看得少了，人少了就能够看得多了。是一个老师对知识的透彻理解以及和对学生心理活的把握，这种把握是经验性的。
39、当学生对学习感兴趣时，课堂教学会更有趣。如何激发学生的求知欲呢？教师要通过跳舞、唱歌来吸引学生的兴趣吗？
40、我举个例子，假如今天是小学低段数学，有一道应用题，应用题里面是小明还是小红，桃子还是苹果，都不重要。重要的是里面有一些交集点，比如说，“多多少”“少多少”，数量关系，孩子会晕乎。你教学的设计，必须朝向这些地方。你在交集点这个地方提出一个大问题。大问题的价值是什么？是把孩子导向交集点的冲突。如果孩子读到因果联系这些地方，可能就忽略了，他处在“我不知道我不知道”，他没有发现这里有问题。你的大问题，就是针对交集点的，你的问题就在这个地方提，你把孩子的注意力集中到这里，一团乱麻，你带着孩子把它理清，通过理清它，孩子对概念的理解就没有问题了。
41、一学期结束了。期末考试结果，我们班的英语成绩名列全年级倒数第一。英语课总评前，同学们都议论，准备接受老师的严厉批评。上课了，英语老师带着温和又严肃的面容说：“这学期我们班的英语成绩不好，原因主要出在老师。过去的让他过去吧。下学期我好好学，努力教，同学们积极配合，争取我们的成绩有所提高。”又是几句纯朴的话，打消了同学们紧张心理。据我所知，许多同学都把对英语老师的崇敬之情，全部倾注在对英语课的学习上。
42、所以，最快乐的老师往往都是研究者。这样的老师，交流起来，会有无数个学生案例，因为他一直怀着研究的姿态，观察着，慢慢地，就像一本百科全书，他自然不会厌倦，反而投入其中，快乐不已。
43、课堂成为师生最好的相遇。教师每堂课上下来都需要认真思考，需要去看到自己的不足、缺陷乃至错误，做教育工作不能有丝毫的懈怠，要让课堂有进步、有创新、有突破，让每堂课都成为师生有意义的生命旅行，成为师生最好的相遇。罗曼·罗兰说过，累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为每个创伤都标志着前进的一步。做教师要努力成为优秀教师，最后要向着卓越的方向迈进，这要成为新时代教师的一种理想追求。教师的教育生涯当中应树立两根支柱，一根支柱是学而不厌，一根支柱是勇于实践，两根支柱的聚焦点是反思提升、自我超越。
44、自我理解：想走捷径，这种渴望一直存在我的潜意识，现在越来越明显意识到。我不去读经典，只想从魏老师这里吸收，毕竟，这样的办法更简洁。另外一方面可以看到，知识是一个转化的过程，需要你的智力不断发展，才能吸纳，或者说在吸纳的过程中，不断提升智力水平。这不是一堆死知识，塞进你的脑袋里就行了，更不是复制粘贴，而是一种创造。这就是“活”知识。这种知识径由你的遭遇、穿越，才是你的，它成为了你的智力工具，你是它的主人。你能够驾驭它，主宰它，利用它解决问题。
45、许多学生家长往往把社会上利益往来书上的那一套引进师生关系和家长与老师的关系中间导致部分老师亲亲疏疏，不能平等的对待自己所教的每一个学生。
46、有较为严格的学习时间规划，该学习的时候能克制学生好好学习，该放松的时候能安排有益的、有趣的活动。
47、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃；上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获。
48、所以，教师要想大问题，做小事情。我们不是不期待制度的变革，也要思考，并且关心时事，有担当，把自己看成是社会变革的主体。但落实到具体教学工作中，做的又是小事情。
49、不怕工作失误，不怕做事出错，就怕一蹶不振，跌倒了不愿爬起。成为一个好老师是一个艰辛的过程，不是一蹴而就的。
50、这门课我感觉应该安排点实验环节，让我们具体看看或者操作下一些实际的机电一体化产品。
51、教书育人是两方面的，首先是教书，要把学生的文化知识教好，其次是育人要把学生的品行培养和树立好。
52、除了专业素养，教师要找到第二种能力。我遇见过几个老师，非常优秀。有擅长研究宋代文化，有对民国文化和课本很有发言权的，有专长阅读的，还有坚持运动健身的……这第二种能力，对教师职业生涯很有帮助。
53、在学校里面，一个教师对学生的影响力，比学校大许多。学校作为一个整体，受到各种体制的影响，有时候还不得不做出一些相当糟糕，或者迫不得已的事。
54、教师要尊重每一个鲜活的生命个体。教师面对是不一样的孩子，是鲜活的生命个体。每一个生命个体都成为祖国的未来，成为家庭的希望。教师一定要尊重每一个鲜活的生命个体，助力每一个孩子的幸福成长。
55、自我理解：当你不断遭遇一个词的时候，这个词的多重意义就不断显现出来。比如，刚开始在一本童书中看到“狗”，就是动物，然后就看到“走狗”，这是对人的形容，后来，就看到“中年人就像一只狗一样活着”，这里的狗就是忍辱负重，看清了生活的真相却仍然热爱它……以后在阅读中，还会出现“狗”，就是看在哪种语境下，它是什么意思。大量这样的输入，就会让人拥有灵活的语感，对词的理解就是丰富的、多元的。
56、再比如，有时候我给家长讲，上帝为你关了一扇门，一定会打开一扇窗。一个孩子，一定在某个或几个领域，在人群中处于百分之二十。这话对不对？当然也对。但是反过来说，体育也好，考试成绩也好，多才多艺，有天理吗？
57、我们现在回过头来，我们在苏氏的逻辑里来思考这个问题。如果我们说，一纲和二纲的已经清楚了，第一套大纲指的是关键知识和关键能力，语文课文是不是第一套大纲呢？不是的。
58、管控情绪，有效解决问题。我们应该把教学中遇到的一些疑难杂症都一一写在纸上，罗列出来后，看着问题，深呼吸，不断激励自己：看，这么多困难，也没有把我打倒，我还是好好的，对待每一堂课，都可看作一个新的开始，保持自信，充满力量，用自身教育的激情去点燃孩子成长的力量，用对每一个孩子的真心呵护促孩子的全面成长。下班时把纸条带回家，对问题进行反思，写成长感悟，以及如何带着问题与同事研讨，向同事请教等，然后将纸条揉成一团，扔进垃圾桶，所有不良情绪清零，回到初心，一切重新开始，不断去创造新的未来。
59、工作的心态决定了教师的素质和教育教学工作业绩。
60、我觉得在现实大班教学中，有教无类对我来说，是个非常高的门槛。
61、d史学习教育动员大会在京召开习近平发表重要讲话
62、身教永远重于言传。学历水平不等于岗位水平，教龄长短不等于教育贡献大小。教师要清醒地认识自己，知道自己的优与缺、长与短，扬长优势，补齐短板，提升育人本领。育人先育己，做好表率，行动示范，当老师一定要记住：身教永远重于言传。《论语·子路》篇讲过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我经常告诉自己：教师对学生的影响是终身的，我教给学生的东西究竟能陪伴学生的生命走多远。教师工作无时无刻不是你世界观、人生观、价值观的亮相，你整天和学生在一起，你有什么样的人生态度、价值取向、思想观念、行为表现，自然会对学生产生相应的影响。请记住：你在学生面前表现的一切行为都具有教育性，你要用你良好的人格、高尚的品德、纯洁的心灵、高雅的境界去影响孩子，引领孩子前行的方向。
63、教育事业常青。教师的生命是在学生身上延续的，教师的价值是在学生身上体现的。选择做教师，就需要一辈子爱教育、研究教育、创新教育，有教育情怀，有时代担当。做教育需要一辈子上下求索，努力做一名合格的教师、优秀的教师、卓越的教师，真正担当起“为d育人、为国育才”的崇高使命。生命是有限的，但是教育事业是常青的。我们的手里掌握着国家的未来，不断去探索理想的教育，用教育梦支撑起强国梦的实现。
64、我三年前学习哲学的时候，会提出很多问题，老师解答，和老师有很多碰撞和交流，收获颇多，现在学苏氏，全盘接受，不敢质疑，所以，预习时很少提出问题；在心理学的课堂上，我的问题很多，当老师解释的时候，会有一种豁然开朗之感。
65、有时候，路要一步一步走，一步一步走的过程中，我们也是先搭框架，我们知道对孩子先要友好，亲其师信其道，从粗到细，和研究教材一样，教材放在那里，不要说干老师了，你让我看，我直接反应上来了。我不用每一篇课文从头研究，我之所以反应上来，是因为我头脑里有个文本解读的框架在这里。我也已经穿越过很多案例了，当我看到一个新文本的时候，会唤醒我原来解读过某一类型的文本，我的经验直接就迁移过来了，我再根据这个文本具体的特点，我再微调，这就是在知识面前享有了自由。同样的，我们老师在课堂上一旦享有自由，黑板上写字，班里有人捣乱了，他都知道，我们形容“后脑勺上长眼睛”，他咋知道的？和这个原理是一样的。
66、 有前面50条的学习，大家理解的问题也不大了，今天我们换个角度，换个方式，重新理解一下，苏氏的知识虽然我们在学，但是在我们这里活起来也有一个过程。
67、苏氏说，“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童知识最重要的因素，更确切地说，这就是通过‘词’来表达和反应出的周围的现实世界。”
68、以上都是知识具备精神的和智力的两方面的特质。我们建构、运用知识，就是由思抵达诗的过程，即从智力抵达精神，这才是知识“活”起来的真正含义。
69、每个人都有成为天鹅的可能性，但是你没有努力，到了最后，仍然是一只平庸的鸭子，
70、有条不紊，善始善终。教师的工作不仅要投入大量的体能，而且需要不断地闪现智能，实现在教育中思考，在思考中研究、在研究中创新、在创新中发展，为每个孩子优质成长提供公平而有质量的教育。只有富有爱心、拥有激情、善于研究、注重创新、勇于奉献的人，才能担当起教师的重任。常有老师感慨，从早到晚，时间飞快，都不知道自己忙了些什么，一天就没了。青年教师更是如此，常有焦头烂额、手足无措的时候。所以有一些本来计划的事情，很可能因为时间统筹失去平衡而半途而废。想好的认真阅读某本专著，还没有读几页就搁置了；计划好的干部小型论坛找不到合适的时间召开；班级任课教师交流只进行了一次就无疾而终了……甚至抓孩子订正，都觉得实在没有时间。写教案做课件都要熬夜才能完成，参加一次比赛更是耗尽了洪荒之力。静下心来思考的时候，总觉得很是遗憾。自己做事虎头蛇尾，如何实现为人师表，率先示范。教师要学会管理自己，做好计划，我们每一个月重点完成一个计划。比如这个月就是尽量抽时间和孩子谈谈话。利用课间的时间，上下午各找一个孩子。下个月就抽空开一至二次小型家长会。再下个月就给几个问题孩子写封信等等。这样，让计划变成行动，因为一个月完成一个计划，而不是十指张开弹钢琴，让工作按部就班，有条不紊，不至于虎头蛇尾，工作盲从。
71、人有七情六欲，但不等于可以随时释放，务必要学会对情绪的控制和释放。
72、孩子生活和学习时间主要是在学校，孩子每天和老师生活，学习的时间最长，所以老师即是她学习的领路人，也是她人生成长的领航者。也是她的一名家长。教育好孩子，很大一部分得归功于老师的教导。
73、帮助者：他不是一开始就出现的，是当你自己无法解决的时候才出现的。也只有这时候出现才有用。就像这次新冠病毒，没有放开之前，反复科普我都不以为然，反正管控着，自己不用操心。放开以后，也没有去刻意阅读一些知识，直到——我姐、外甥女和我妈有了症状，我才警觉起来，去看张文宏医生、丁香医生等科普文章，以应对。这个时候，就是帮助者帮助效果最好的时候。而最开始，无论他们怎么念叨，都到不了我的心里，因为我不需要，或者说我还未做好准备。知识就无法进入我的认知领域。
74、时代在发展，知识也在不断更新，要努力做到“学高”“身正”，必须不断勤奋钻研，刻苦学习，加强自身修养，这样才能成为一名合格的教师。
75、我们如果“认死理”，就会把一个词看死，而不是领会它。
76、(1)通过思维课让词活起来，本质是建立词与物的关系，非常重要。比如说，你让孩子背诵“彩虹”，孩子从来没有看过彩虹，他对这个词是没有感觉的，如果孩子背的时候，同时看过彩虹呢？词的那种新鲜感、冲击力，就扎根在孩子心里，它是带有情绪倾向的，它不是死的，这就是我反对大量用识字卡片去识字，基础词当然可以(“人”“口”“手”……)。你让孩子积累好词好句“万紫千红”，和孩子真正在江南、在春天感受到万紫千红肯定不一样。苏氏是农村学校，有天然的优势，他就带孩子到大自然中去了以后，那些词在孩子头脑里就活起来了。通过思维课，建立词与物的关系，让词变得鲜活，孩子面对词的时候，就会变得更自由；
77、假如我和学生有了一个漫长的互动过程。你现在让我新接一个班，我可以说，太阳底下没有新鲜事。孩子可能会出哪些错题，我不上课都知道，上课只是一个印证，看这个错落在哪个孩子那里。这就是说，我们不是从课堂上从零起步的，我们早已经拥有了丰富的知识：关于教材的知识，关于学生心理的知识，以及孩子易错点的经验……我们有了这些以后，我们在课堂上才是自由的，当孩子出现问题，我们才有一个迅速的反应，而不用经历漫长思考的过程，这个就叫教学经验。这才是问题的关键。
78、现实往往比书本复杂得多，只有去面对，不断失败、失败，才有可能偶尔成功一次，但是，长久的练习，使许多细节早已进入了你的潜意识。
79、采取多样形式和学生互动(提问，分组讨论等)，这样能督促学生积极学习，相信效果比较好。
80、如果道理可以直接给你，那多好！我立马把我读写方面的能力教给我女儿，让她立马成为一个高手，根本不可能。诺贝尔奖的获得者可以把知识直接传授给儿子，你都获得诺贝尔奖了，你啥不懂？你给他讲不就完了吗？但不是这样的，很多诺贝尔奖的孩子很平庸。为什么呢？因为知识不是这样传授的。我对这个问题的思考，很大程度上来源于我对咖啡馆的思考。
81、只有培养自己对工作的兴趣和激情，这样才可能从工作中享受到无穷的快乐与幸福。
82、教师不要脆弱，应像水晶一样透明，像太阳一样辉煌，像腊梅一样坚强。
83、交集点是一纲和二纲之间的桥梁。也可以说是浪漫和精确之间的桥梁。学生在大量的事实和现象面前，老师提出大问题，逼着学生走进精确，在老师不断追问下，进行思辨，最终抵达综合。二纲是背景，一纲是焦点，交集点是二者的连接点，在一纲和二纲之间穿梭循环，由焦点导入背景，再从背景推导出焦点，再去背景中验证焦点，再用焦点去解释现象。这样循环往复，直到真正理解。
84、阿德勒的“自卑与超越”的理解，则伴随着我童年的创伤。我屡次书写童年被嫌弃、被忽略的感受，唤醒了我深刻的自卑，让我理解了自己的自卑情结，从而理解了自己用不健康的方式追求优越感的原因，然后改弦易辙，转而用正确的方式追求优越感。
85、(本文素材来源于网络，如有侵权，请联系删除。)
86、育人先育己。做教师要走与孩子、与同事共成长的路，在教育学生的同时首先教育自己，教育自己成为一个堂堂正正、表里如言行一致的有教育情怀、有天下担当、有中国灵魂、有世界眼光的中国教师，成为一个能和学生知心交心的新时代好教师。
87、这样说对，那样说也对，是指从不同角度来解释。比如，发烧好，也不好。好是肌体免疫系统开始工作，用这种方法赶走病毒；烧高了也不好，会造成惊厥，影响大脑。所以，你看，同样是发烧，看你从哪个角度来讲。
88、自我理解：这位老师的这样理解，在老师们中间是非常普遍的，也是我曾经的问题。我感觉问题就出在老师不专业。以内科医生为例，他是胃肠道门诊的，那么，对胃肠道疾病，他几乎穷尽了所有类型(疑难杂症除外)，这样，病人来了，一描述病情，他立马给出诊断，开出药方；一个厨师、理发师，有了深厚的功底，隔一段时间还要出去学习、培训，培训对他们来说，就是进行微调，或者新的菜品、发型，需要调整原来的结构。这就是专业。
89、这本《给教师的建议》自面世以来，成为教学经典之作。其中的许多教学思想和教学方法，至今穿透时光，仍然闪耀着智慧的光芒，给教师、家长带来源源不断的启发。
90、我们的咖啡馆到底是安慰剂还是能帮到人家？我会倾听很多的反馈。比如说，家长遇到一个问题，你给他提供了一个方法，但是家长也没有解决，这个应该是很多的，也有的家长说，问题解决了。也有老师说，我这几年语文教学突飞猛进，和咖啡馆的课程有关系，我把南明教育的课程吸纳到我的教学里。
91、知识活起来有两个关键，一个关键指的是建构，一个关键指的是运用。第一次建构的时候，知识一定是活的，你只让孩子死记硬背，直接把一个知识告诉孩子，这个时候，知识是死的，如果你用建构的方式，知识一定是活的，并不是一切知识都需要建构，比如，北京是中国的首都，它只是知识或是信息。建构不是一次完成的。后面讲交集点、讲课堂的时候，主要是知识的建构，前面讲到“词”的时候主要是讲运用。对深度学习来讲，知识的建构和运用都非常重要。
92、操场灰尘大，把操场建的大一些，跑道宽一些。
93、们在咖啡馆，必须完成一轮概念、理论、工具的一种更新。这个工具的更新，我相信一定会对教育教学产生一定的影响，但是产生不了革命性的、颠覆性的、根本性的影响。要想产生这样的影响，必须通过教研来完成，不是你听，是你做，我给你提供反馈，这个才有效。其实我们这两年，穿越了一批经典后，后面可能转为案例课，就是直接用教材，大家来上课，从备课、上课来反馈，那就到高级阶段了。我们打个比方，不见得我真做，因为那个对我要求很高。假如我们从三年级开始一直做到六年级，每个单元重点解决一课。你可能上了一年，仍然是错的，但是从第二年起就开始慢慢变化，刻意练习到了一定数量之后就会变化。绝不会我研个三五课你变了，这个逻辑是不是这样的？但是如果你一直跟课，有这个练习，大家都去尝试，每一次抽几个老师来分享，我们再来对话，这样练习，三年时间，你是翻天覆地的，因为你老按照一种新的模型，失败一次，再调整，找出问题再调整，找出问题，再调整……可能偶尔会成功一次，成功一次就不得了。成功的体验会让很多细节扎根你的无意识。这就不一样了。这就是我们讲的核心，高品质的教研应该是这样的，可是学校没人能把教研做到这个高度，所以，一个团队有一个高手就够了。南明教育有一个干老师就够了，其他人都成长起来了。大家就能理解到，咖啡馆不可能提供刻意练习，提供自由交流一个广场，提供案例，帮大家打开思路，希望能够给你启发，真正的刻意练习，对我的要求也很高，对大家的要求也很高。
94、人在这个世界上，就是独立的个体。独立意味着自由、勇气、责任、担当……但是，独立要要付出很多代价，“欲戴皇冠，必承其重。”“所有命运馈赠的礼物，早已暗中标好了价钱。”所以，为自己负责，需要自己站出来，而不是一个寄生者，一个附庸者。
95、思维课是让学生建立词与物之间的联系，词与物之间的关系=概念与外部世界的关系。人通过对物的不断操作，不断建构词的内在意义。认识一个词是起点，知道音形义是开端，对词的认识是没有终结的，在文本中无数次与之遭遇，才能更灵活、牢靠、丰富。这点看似粗浅的知识很容易被忽略。小学阶段学习字、词，就是用抄写默写的方法。我小时候学习是这样，现在的孩子仍然是用这种方法。我们都认为，概念是一次性完成的，其实，认识是一个过程。所以，苏氏说，“就是在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。”
96、对同学们的教育方式宽容点，不要过于严厉的批评。
97、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃；上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获；半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误。
98、这样的知识就是真正活起来了，它带给我如此深刻的情绪体验，让我重新认识自己，认识生命。
99、漫长的时间，我都在思考这个问题，为什么别人告诉你的道理，有时候有用？有时候没用？
100、教学的内容也应该更偏向于思考性的内容，而不是照本宣科，只顾课本内容。对于一些文科课程更应该注意这一点，像我们学习管理的目标是学会处理一些实际问题，而不是仅仅局限于课本上的理论知识。上课多提出一些思考性的问题，可以让学生更容易理解知识点，培养我们的思考意识，也可以让我们在课堂上更专注;
101、这就是浪漫-精确-综合认知的循环。我寄希望于和以往的概念打通。虽然是在不同领域，一个讲的是道德人格，一个讲的是学科学习，本质是一样的，都是经验的更新，你也可以理解为，我们走出自己的舒适区，去迎接更好的挑战。