1、(立眉竖眼)：指耸眉瞪眼，形容怒目相视，态度凶狠的样子。
2、品析感叹句：文中感叹号总共有27个之多，尤其在最后几段更为密集。为什么要这么安排呢？诗人实际上用密集的感叹号来抒发强烈的感情。感叹句在文段中的布局，也是为了达到文章随着安塞腰鼓表演渐进高潮而逐层递进升华的效果。
3、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
4、小组合作复习，互相考察预习情况，包括字词的书写、注音、释义，和课文朗读时的语音语速要求及对课文的整体感知
5、惟妙惟肖的描写使那群茂腾腾地后生们从书中“蹦”了出来，在我眼前发狠地捶、忘情地捶、没命地捶那安塞腰鼓。鼓声伴着掌声，是一种洋溢着英雄豪气的声音。隆，隆，隆隆……
6、(预设：这些句子是文章的写作线索，自然地将所涉及到的5-27段分成了5个部分：从场面的壮阔，到鼓声的震撼，到后生们的奇伟，到舞蹈的磅礴，再到搏击心灵的节奏，层层深入，写出了安塞腰鼓的独特激情。)(用茂腾腾造句)。
7、在刘成章的眼中，陕北人是憨厚中透出幽默的。刘成章的行文亦是妙趣横生，表现出陕北风情散文的情趣美。请结合文章分析一下，刘成章的这种幽默是如何体现的，展现出一种怎样的精神风貌。
8、①有行好的意思。②孤行客“四面虚惊”的时候得到慰藉。
9、一边校对学习任务一边板书本文的排比句特色：喻体前置、短句丰富、反义词和词组的使用。
10、(众合)它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
11、学生默读课文，初步感知文意。标示段序并结合工具书解决疑难字词。
12、 想想你要描写一个怎样的场景，如何使用这些修辞手法才能收到最好的效果。
13、将“飞蛾扑火”与小孩子对火的喜爱进行类比，强调了小孩子对火、亮喜欢之强烈。使内容生动形象、浅显易懂，激发了读者的阅读兴趣。
14、整堂课的教学让我们感受到王老师亲和从容的教学风格，于娓娓道来的讲授中让学生如沐科学的春风，受到心灵的滋养。当然，本节课的不足之处在于，教师可以在课前准备好导学案，便于学生对文本内容形成初步感知。此外，可以尝试运用思维导图，帮助学生理清推理过程，形成较为明晰的逻辑思路。
15、一捶起来就()，()，()!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是________;乱蛙一样，是______;火花一样，是______;斗虎一样，是强健的风姿。
16、怎样理解文章最后一段“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”？
17、“支撑”写出“我”看戏的勉强，“五官渐不明显”“似乎融成一片”写出了“我”因戏不好看而心生困意。这句话描写非常细腻，形象地刻画出“我”睡眼蒙眬时看到的景象，突出了“我”既觉得戏无趣，又不甘心就此回去的心理。
18、 文中“除了黄土高原,哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？
19、是指一方非常着急而另一方速度很慢，办事情拖泥带水，还有点命令的口气，这样另一方就可被称为磨叽。另指说话啰嗦。
20、我想问这些朋友：“圈圈”一词大家懂不懂？“转圈圈”这个短语大家懂不懂？“红”字大家懂不懂？我想不管你是哪个省的，包括北京的人们，一定都不会回答不懂。那么，这就表明我的这句话虽然含着浓浓的陕北情调，却用的完全是规范化的汉语词语，因而是具有普遍性和全民性的，因而是不存在与普通话相悖离的问题。
21、第三部分：话延安。写亲人欢聚一堂，亲切叙旧的热烈场面。
22、文学创作说到底是语言的艺术。我们在文学史上看到，凡是有点出息的作家，在语言方面总是不甘平庸，总是想为我们的语言宝库贡献点什么。所谓“语不惊人死不休”。台湾诗人余光中是公认的语言大师，他的“草色呐喊连绵的鲜碧”，创造出多么美好的意境呀，你好意思从它上面挑剔什么问题吗？再如明时的作家张岱，他在《湖心亭看雪》中说：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒。”由于他的创造性的别致语言，我们便永远不会忘记他，文学史便永远有他的地位了。我们难道可以说他的这些语言太怪癖，不符合汉语的表达习惯吗？
23、啊，陕北，生我养我的这片厚土啊，我愿像这信天游一样高高飞起，化作装饰你的夜空的月晕，绕着月亮转
24、刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。
25、为什么刘成章把散文创作的视点较多地集中在陕北题材上？
26、并结合所习得的演绎推理的方法，来探寻《恐龙无处不在》的推理过程。这种以方法为指导，讲练结合的方式，教学效果很鲜明。
27、反义词:慢慢悠悠，慢慢腾腾，慢条斯理、从容不迫，从从容容，悠悠闲闲、淡淡定定，慢慢吞吞，不慌不忙、怡然自得，三步一摇，安安稳稳。
28、 通过类文阅读，感受多样的民俗风情，增进对社会生活、文化的理解。
29、(恶声恶气)：形容说话语气很凶狠，态度粗暴。
30、课堂上，汪老师先是引导学生聚焦文本的排比句和排比段，通过“人从众”的朗读形式将排比的气势读出来了，课堂气氛热烈，学生的朗读也极具感染力，随后教师指出排比的这种热烈磅礴的气势就是安塞腰鼓的气势。接着，汪老师聚焦文本的比喻句，以“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”为例，引导学生理解这五个倒装比喻句起到了突出强调的作用，更形象直观，冲击力也更强。之后，带领学生品析文中高频出现的感叹句、独立的段落。最后，引导学生把握作者思想情感与文章主旨。
31、刘成章，1937年生，当代诗人、散文家，陕西省延安市人。中国作家协会会员，一级作家，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。其代表作《羊想云彩》获得首届鲁迅文学奖。
32、(狠愎自用)：愎：执拗，倔强。凶狠倔强，独断专行。
33、 (读写指导：宋爱民)
34、最后，徐特给我们布置了2021年上学期研修任务，给我们提出了新的要求。徐特展出了“学习考核细则”，希望我们“汲取教学理论”、“改进写作方法”、“完成研修任务”。“新学期，新征程”，我将按照徐特的要求认真学习。我将切实进行“言语思维”的探索，用“言语思维”指导我的教学，争取提高教学效率。
35、满满的干货，在教学实践中还有待去慢慢琢磨、不断尝试、实践。立足语言、思维训练，巧设疑问，方能让我们不断执着于本文研读，保持常教常新的教学新鲜感。追寻语文教学乐趣！
36、下午，金军华老师带了题为《促进语言与思维协同发展的阅读教学策略》的讲座，金老师从语文核心素养出发，以指向“语言建构与运用”及“思维发展与提升”为重点，结合教学实例，为我们介绍了教学中发展学生言语思维能力的策略。印象颇深的是金老师强调要创设真实情境，训练学生的语用能力，强调要关注情境、关注生活。金老师介绍了他在实际教学中的一些做法，如在三八妇女节时，带领学生给小学老师写信，给现在任课老师写小诗的写作活动，又如在教授《昆明的雨》时，选择刚好下雨的日子教授课文，结合现实情境，让学生感受昆明的雨与现实中的雨的区别，并带领学生进入现实感受雨季之美的做法等等，金老师充分利用生活中的情境，让学生产生更深刻的体悟、更生动的表达。教学中，想要发展学生的言语能力，不能仅关注言语形式的技巧训练，更要关注言语内容的丰富体验，一方面学生在阅读与鉴赏等活动中运用联想和想象丰富着对文学形象与现实生活的感受与理解，另一方面，更为直接有效的是通过积极创设情境，让学生关注到生活，增强形象思维能力。金老师也强调激疑，“不塞不流，不止不行，一堵一塞，学生思维就活跃起来”，在教学中应设计足以激发学生思考的问题，启发学生积极思维。如鼓励学生发现问题，在学生不易产生疑问处设疑，抓住矛盾设疑等等。如在《藤野先生》的教学中，金老师抓住“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”一句中的“伟大”提问，藤野先生仅是一位普通医学专科学校的普通医学教授，而鲁迅先生后来也是弃医从文了，这样的学生对于这样的老师，至多就是感谢，为什么说是“伟大”呢？抓住这个矛盾点，引导学生结合鲁迅先生和藤野先生交往的事件让学生品味“伟大”。结合两人相识的背景，学生就会发现藤野先生给予了鲁迅先生很多的帮助，看电影和匿名信事件又反衬了藤野先生的关怀等，都让鲁迅先生感受到了“伟大”。通过这一矛盾点，在对立统一中解决问题，引导学生读懂文章以及作者的特殊用意。这让我想到在《社戏》的教学中，也可抓住文章最后“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，引导学生发现：豆就是加了清水和盐煮的，实则并不好吃；看戏的时候小伙伴都在打呵欠，也没有看到喜欢看的蛇精和跳老虎等，戏也并非好戏，结合这一矛盾点让学生进行探究。让学生发现其实“我”所怀念的并不是豆和戏本身，而是对吃豆之人与看戏之人的怀念，进而引导学生把握文章主旨。金老师的讲座，有宏观方面的策略，也有微观方面的方法，同时用闪着智慧的案例帮助我们理解言语与思维之间的协同发展。
37、陕北人民不仅能歌，还善舞。今天，我们就一同欣赏《安塞腰鼓》。请同学们来谈谈自己的预习感受：多么__________的安塞腰鼓！
38、▶#校园新歌#《今天和明天》|今天我们放飞梦想，明天要把世界改变
39、(杀人不眨眼)：杀人时眼睛都不眨一下。形容极其凶狠残暴。
40、金军华教授的讲座纵横捭阖，引人深思，有理论的纵深感，却没有理论的枯燥、晦涩；有提供语文教学实践案例，却没有曲高和寡。在谈及如何提升语文思维品质时，金教授强调：“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。”这对于写作教学来说，实在太重要了！我们在抱怨学生作文时，总是围绕“叙事紊乱”“缺少描写(修辞)”“矫揉造作”等问题，但是认真想一想这些不都是学生的思维出现了问题了吗？
41、结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想，这些内容为什么放在最后一部分？
42、凡报面试实战班的同学，笔试未过，只要凭已经考过的笔试成绩单可以享受我们育丁教育提供的笔试全程班(不含书本资料)，书本资料需要另购。
43、教师出示“读”的温馨提示：“挣脱束缚”、“冲破羁绊”、“撞开闭塞”。
44、师：昨天布置的作业是运用教材中的人物造句，跟人物相关的事、景、情都可以作为对象。句子的形式不限，可以用练习过的格式，也可以创新，鼓励用韵。从批改的情况看，同学们取得了巨大的进步。这表现在：一是学会了运用教材，选择了恰当的方式概括人物；二是所造的句子有情节，有画面，有情感，有的还融入了自己独特的看法。
45、C.多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
46、(男女领)百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
47、品味语言 学生采取"替换式品读"，感受语言的节奏美，诗意美。(所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。) 学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。(出示幻灯) 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪身的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。明确：要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。 指导学生采取"评点式品读"，理解文章语言的意蕴美，情味美。 学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用"好，好在……"这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。 分小组交流，全班交流。
48、为什么说“多水的江南……,打不得这样的腰鼓”？
49、还有人说这句话不符合语法，不通，有语病。老实说，对这些问题，我是怎么也看不出来的。咱们按语法分析一下吧。“绕着月亮转圈圈红”，主语是上句的“月晕”，在这儿省略了。谓语呢，是形容词变动词的“红”字。而“绕着月亮转圈圈”，这七个字共同组成了状语。哪里有一丁点儿不符合语法，不通，有语病的影子？
50、(鸱视狼顾)：如鸱鸟举首而视，如狼反顾。形容人的凶狠贪戾。
51、示例：“我”事业无成，境况甚是凄惶可怜，自以为无脸回家见父老乡亲。但看了鼓神的精彩表演，我心灵受到震撼，感悟到“生命中原本就没有卑微和可怜”，因此决定回家过年。
52、这是慈母经常吩咐“我”的一句话，属于语言描写，这句话对为生活在外挣扎的“我”来说是美好的回忆和极大的慰藉。这句话单独成段，强调了它给“我”留下了难以忘却的记忆，并引出下文“我”对小时候上灯学的回忆。
53、这篇美文还有很多的精彩等你发现品味，比如：
54、走近作者刘成章。(多媒体展示)安塞腰鼓的课题，作者介绍。
55、第三部分(第28-30段)：鼓声戛然而止，世界寂静，意境深远，余音袅袅。
56、布鲁斯开始兴奋并开始磨叽，我也回击了他，之后他就打了我。
57、你才多大年龄，也老气横秋的，说话做事慢慢腾腾的。
58、关于金特的讲座《促进语言与思维协同发展的阅读教学策略》
59、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
60、(鹰瞵鹗视)：鹰、鹗：两种猛禽；瞵：眼光闪闪地看。形容用凶狠的目光盯视着。
61、思想就是使用语言。作为动词的思想，是指思想行为，也就是思维活动；而作为名词的思想，是思想行为的结果，这个结果就是思维的内容。思维不能凭空进行，需要依靠语言；思维寻找到契合心意的语言，把思想行为转化为思想结果，才能实现思想。这种心理机能就是言语思维。其主要作用就是思维寻找语言，将简略的、自明的内部语言，扩展、生成一定语境下明人、服人、感人的外部语言。言语思维是语文课程的核心价值，是学生最核心的语文素养。 ——徐德湖
62、生：审判长：现在开庭，由公诉人宣读起诉书！