1、★疲倦的月亮躲进了云层休息，只留下几颗星星像是在放哨。
2、师：同学们书中的例子很好，但是我们也可以用自己身边的例子来解释什么叫移步换景，张晶晶同学在业余拍摄非常多的照片，我特意为大家选取了几张，大家来观察这些照片，看看她都是在什么方位拍摄的？
3、家乡，是心中一首唱不完的歌，家乡，是心中一根然不尽的火柴。每当我独自骑车到桃花溪，这种对家乡的喜爱就像潮水一拥而上。(景物描写片段摘抄初中300字)。
4、曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的***的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
5、①因质疑《圣经》里的创世内容，保尔得罪了神父；
6、写景类。除了写景抒情的散文外，很多文学作品都注重景物描写的穿插点染，这些景物描写根据作者抒发情感的需要，或交代事情发生的背景、环境，或渲染某种气氛，或烘托心中感情，都注重描写顺序和修辞，有时简笔勾画，有时工笔细描，有时浓墨晕染，都值得学生去揣摩、借鉴。如部编版八年级下册《桃花源记》第二段描写桃花源里的环境建筑和人物风情最富有层次和特色，短短48字，一个远离尘世喧嚣，风光秀丽，古朴宁静的小山村便跃然纸上，再加上长短句错杂使用，读来极富韵律感，给读者留下极为深刻的印象，让人向往不已。教学中可以引导学生尝试用由远及近，由整体到局部的方法描写你理想中的居住环境或你最喜欢的一个地方，要做到层次分明，语言上尽量做到长短句交错使用，不超过300字。
7、考查对小说故事情节的梳理概括能力，一般以两种方式出现：
8、我的教育信念的真理之便是无比相信书籍的教育力量。——苏霍姆林斯基
9、《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》
10、树立正确的学生观——积累奠基，读写铺路，着眼终身发展。
11、春季像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
12、生(郭梦涵)：看那白色的小精灵飞到了各个地方，树上的小精灵不断落下来，落到地上，我的头发上，雪地里有几个顽皮的小鬼在滑雪，你拉着，我拉着你，十分有趣在这个白茫茫的世界里，和你们相遇，很有趣很幸运，这冬天，尽管冷，但很美！
13、我喜欢雨，因为雨能够滋养世间万物，给大地带来生的希望.
14、 秋天，农民伯伯一年的耕耘终于有了成果。金黄色的麦穗摇着脑袋，炫耀着自己的果实，微风吹过，金黄色的毯子变成金黄色的波浪哗哗作响；一人高的玉米仿佛一队训练有素的士兵，他们身着墨绿的军装，井井有条地排列着；顺着香味，你能找到红彤彤的苹果、黄灿灿的梨子、绿油油的甜瓜......一个个硕大饱满，广看着颜色就可以让人流下口水。(乡下的田园如何多彩)
15、生：(齐声说)想！好，请故事的主人翁冻智佳来读读这篇文章。
16、提问方式：文中某某是一个怎样(什么样)的人物形象？请结合文中具体内容进行分析。
17、我迫不及待地冲出家门跑到外面，一下子躺倒在雪地上，想让雪花也把我盖住。我又抓起一把雪放在脸上，啊！真凉！我一骨碌从雪地上爬起来，在雪地上寻找小草的身影，可是怎么也找不到，原来小草早被棉被似的雪花盖的严严实实。
18、冬日的枯树迎着凛冽飘忽的寒风，我和家人哈着暖气谈笑。
19、小鸟不知躲匿到什么地方去了；草木都垂头丧气，像是奄奄等毙；只有那知了，不住地在枝头发出破碎的高叫；真是破锣碎鼓在替烈日呐喊助威！
20、俗话说：瑞雪兆丰年！我想：小草一定在睡大觉，等春天来到，他会长得更强壮。
21、语言建构与运用的核心素养表现为对语文学科中语言文字的积累和运用能力。而学生语言文字积累与运用的能力又是提高写作能力的基础。王宁指出：“语言建构有两方面的含义：一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。”教材中的课后写作习题，着重从如下方面提高学生的语言建构能力。
22、我摘了一小朵拿在手里，细细的观赏，虽然有的花瓣已经掉了，但在阳光下一样美丽。在自然中徜徉，哪怕小到一块石头、一根青草也让人感到充实、亲切！因为这初冬的小雏菊让我感受到了冬天的美！
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24、师：同学们看，老师将三个“拍打”，修改成了“拍打、击打、落进”，这样可以将一个孩子考后失利的伤心多层次展现了出来。教室里的热闹更加衬托出作者内心的难过；走出教室，落雨、落叶渲染了作者内心悲伤。可见适当、贴切的景物描写可以让文章锦上添花。