1、学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。这样的语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。
2、 激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。陶行知先生说：“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。”我们的学生每天犯的错误要比普通的孩子多，如果我们一直用挑剔的眼光去看他们，可能就会觉得他们一无是处，更谈不上发现他们的优点并表扬了。而一直生活在批评声中的人是很难成长好的。给他们的比其他孩子多一点的关爱、尊重、理解和宽容更利于他们成长。
3、 激励性言语是名师应彩云使用的重要言语互动类型(激励性语言在教学中的作用)。
4、语言是艺术，其中蕴含的能量是温暖而促人奋进的，教师运用好语言艺术对我们的教学工作的影响是非常巨大的。所以，掌握好这门艺术，充分展现教师语言的独特魅力，你就可以成为更优秀的教师。
5、 对于高三的学生来说，学科信任不是几句简单的“你真棒”、“好样的”就能建立起来的。它需要贴近学生的语言模式，需要真诚中肯，需要私人标签。
6、 通过实践课我们不难发现，课堂上参与性不高、自信心低下的学生都是待优生居多，课堂上的大部分学生是能够跟着老师积极地参与活动，调动这部分“特殊学生”的积极性是体育课上亟待解决的问题，而往往这些学生大都存在性格上的小问题，除了课堂上的一些认同，还需要教师对这些学生用更包容的态度发现其身上的闪光点。对这些“特殊学生”的激励，易让他们找到在群体中的存在感与认同感，激励是对其继续学习的一大动力，不仅需要教师课堂上给予适当表扬和照顾，还需要课下深入了解更具体的情况，给予学生真切的关爱和激励，更有可能促进他们体育能力甚至是各方面能力的提高。
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8、 激励性评价用语，即老师通过正向的、正能量的语言，激发学生学习动力、保持学习状态，使课堂教学高效、按时完成教学任务的一种教学语言。一个有经验的老师，他就是一个课堂语言激励大师。他能够在课堂学生学习不在状态的情况下，通过激励性语言，很好地调节学生的学习状态，让课堂教学顺利进行下去。
9、不说伤害学生自尊的话，多说关心学生成长的话。一位学生课上不愿意回答语文教师的提问，老师非常生气，责令学生站起来说明原因。这位学生的同桌向教师解释道：“老师，她的姥姥去世了”。教师听后更加火冒三丈：“姥姥去世也就算了，你语文还得要好好学嘛，要不怎么对得起你那去世的姥姥？”教师只有自己所教授的语文课程而毫无人性关怀的责问，无疑是令人伤心之举。如果我们的老师是有人文、人情的长者，如果他能够表达其对学生的关心，与学生同情共震，他就可以这样说：姥姥去世了，的确是一件令人悲伤的事情。姥姥是我们最亲近的人，也是最关心我们成长的人。这位同学，老师希望你能打起精神来，以优良的学习状态和优异的学习成绩来回报姥姥对我们的关爱，来表达我们对姥姥的思念，好不好？这样一段温暖的真情话语，就能走进孩子的心灵，促其振奋精神，以良好的状态投入到学习中来。
10、幽默之言趣在耐人寻味。幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心；幽默是师生关系的润滑剂。教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。这样的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。
11、生动形象，诙谐雅趣。在教学中采用生动形象，诙谐雅趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心理学上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。教师的语言生动、风趣虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默风趣却是非常必要的。苏联教育家马卡连可曾说:“教学语言是最重要的教学手段”。教师在课堂教学中讲究教学语言艺术，这必然会增大教学的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。
12、 美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”这句话正应在激励性语言运用当中。学生需要激励，激励讲究适时、适当。我以为的“适时”“适当”是指符合学生心理需求、赢得学生信赖、促其自身发展的评价语言。恰当的激励是一种唤醒和鼓舞，能使学生茅塞顿开、柳暗花明，并成为鞭策他们终生的力量。(激励性语言在教学中的作用)。
13、(3)好评性激励：指教师对幼儿的行为或言语进行积极的评价，来满足幼儿的自信心以及满足幼儿对成功的需要的激励性言语。包括：具体具体行为好评、全体好评、情境好评、榜样好评、纯粹好评。
14、 体育常规习惯待优生的表扬要“恩威并济”
15、 不同的学生激励的方式要不同。孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。
16、(2)施家麟.教师对幼儿有效性评价的策略初探(J).读与写(教育教学刊),2018,15(07):2
17、 我们总是会不经意的多表扬优生，批评待优生，其实处在中间的大部分学生更需要老师因材施教的指导，对他们的表扬或许就成为了他们向上努力的一个阶梯。在教学中我们也常常看到这样的场景：公开课或者示范课，甚至是平时的课堂，老师总是愿意找优生起来回答问题，给予他们更多的展示机会，但是出于中间地带的良好生长时间感觉自己被忽略，特别容易在课堂中受挫。
18、教师的教学活动主要是凭借着语言来进行的。(9)没有教师的教学语言，就没有教学活动。(10)因此若想要调动幼儿的积极性，教师可以有意识地使用适时适量的激励性言语，使幼儿的注意力更加集中，调动其学习的积极性和主动性，激发他们的表现潜力。
19、教师语言越有魅力，教育的效果就越好。抑扬顿挫是节奏美，生情并茂是情感美，逻辑严密是理性美，诙谐幽默是机智美，启迪心灵是道德美，激情彭拜是力量美。教师的语言要能激发起学生的精气神，塑造出学生的真善美。
20、 建立学科信任也需要私人标签。《课程标准》中说，“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价同样需要关注学生的个性差异。教师应找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。比如我在评价于溢凡同学的作业时，就要先关注她敏感、自卑的特征，然后结合作业情况发现亮点，予以充分的肯定，帮其建立对自己的信心和对我的信任，最后再委婉地提出修改建议供其参考。
21、 从图2可以看出，重复类接纳言语的运用频次远高于其他项目，解释类接纳和精确化接纳言语的运用频次相对较高，单纯肯定类和情感类接纳言语的运用频次则比较少。这说明应彩云在接纳激励幼儿时，常使用重复幼儿的回答、解释幼儿的言行、精确幼儿的言语的策略接纳激励幼儿，较少采用像“对”、“是的”这样没有结合具体情境的单纯肯定，以及以表达教师情感的方式回应幼儿的策略接纳激励幼儿。那么重复类接纳言语，解释类接纳言语和精确化接纳言语在各个年龄段的运用是怎样的情况呢？
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23、 激励学生听讲认真的。常用的激励用语例举：你是一个善于倾听的孩子；你的注意力真集中；一切外界力量都干扰不了你......
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25、(10)孙燕.幼儿园教师教学语言的研究(D).湖南师范大学,20
26、本研究将名师应彩云9个集体教学视频作为研究对象，其中小中大班视频各3个，每个年龄段的教学视频均包含1个语言活动(非绘本)，1个综合活动和1个绘本活动，目的是尽量避免不同领域教学活动对激励性言语运用的干扰。
27、 激励学生比学赶超的。常用的激励语言例举：谁还有不同的解题思路；你们能超过他吗；哪一组同学坐的最端正？目前，第三组得分最高，看哪一组能超过他们......还有激励其它方面的，这里不一一列举。
28、德国教育家第斯多杰说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。由此，我们可以知道教学语言应当如春风化雨，滋润学生的心田。在课堂教学中，教师应经常使用一些赞美的语言激励学生不断进步。
29、 由图1可以看出，在鼓励性激励言语中，提议式鼓励言语运用的频次远高于其他项目，说明提议式鼓励言语是名师应彩云主要运用的鼓励性激励言语，那么，提议式鼓励言语在各年龄段的运用是怎样的情况呢？
30、表2重复类接纳、解释类接纳和精确化接纳的运用频次占该年龄段总接纳性激励言语的频率情况
31、(5)指引性激励：指教师对幼儿的思路和学习策略等方面进行指导，引导幼儿主动思考更深入的问题以提高成功可能性的激励性言语。具体包括：诱导式指引、总结式指引、追问式指引。
32、 激励也要因人而异、根据课堂情况“伺机而动”
33、 事实证明，对良好生的表扬会让处在中间地带的大部分学生看到希望，觉得自己也是可以被关注和重视的，每一个学生都渴望受关注，要让学生都处在这样一种“想象”中。各项文献显示学生都渴望被表扬，优生一直表现都很优异，教师会不由自主的多一些赞扬，这样往往给其他人更多的压力，如何适当适时地对优生激励，又不打压其他学生的积极性，也不失为教学中一个小技巧。
34、例如，教师让学生回答问题，学生这时一般都是比较紧张的，教师应该用亲切柔和的语调告诉他：不要慌，胆子大些，错了也没关系。这样学生就不紧张了。当学生回答得不准确，词不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他：我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。对于没有回答出来的同学应该很委婉地告诉他：如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来的，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！特别对于那些智力较差的学生更要多鼓励，绝不能使用损伤他们自尊心的污言秽语。如果他们答对了，教师应该用高兴的语气给予赞扬：你能回答得这么好，真了不起！这样就能使学生感到老师可亲、可敬，也就乐于接受知识和主动探学了。
35、节奏的控制。近四十年的教学实践、教育研究表明，教学语言的速度以每分钟100-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及时，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动，因此，教学语言的节奏应与学生特点、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿，让学生有反应与思考的时间；当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣；当教师要通过摆出几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时间；当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能较好地掌握基本概念和科学原理。
36、 同时高年级和低年级的激励性语言的方式也不同，高年级更喜欢在体育成绩的进步上、良好的示范带头上被教师激励，甚至一个技能学习遇到困难时及时得到教师的鼓励等，给他们的激励需要特别的客观；而低年级的学生更喜欢教师用儿童化的语言给予小表扬，如“表扬×××手臂端的很正”“表扬×××原地踏步动作很标准”“×××你今天的精神状态特别好”等，给低年级学生的激励语气可以稍微夸张些。
37、学本教育与教学激励是分不开的，因为教育的智慧在于唤醒和激励学生。行为科学研究表明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥 20％~30％，如果受到正确而充分的激励，他的能力就有可能发挥到 80％~90％，乃至更多。学生的学习兴趣首先来自于学习的成功体验。在课堂上，教师饱含感情的即时肯定和激励，对增强学生的兴趣和信心、坚定学生的意志、培养思维及提高教师在学生心里的信任度等诸多方面起着至关重要的作用，甚至在一定程度上影响着学生的幸福和命运。一些成功人士在回忆成长过程时，往往情不自禁地提到父母和教师曾经对自己鼓励时的情景。研究表明：学生在求学过程中，教师几句有意或无意的鼓励，往往会在心中种下成才的“种子”，这些“种子”在适宜的条件下会生根、开花和壮大，最终的结果连教师也不敢相信。一个优秀的教师一定是自觉的激励者。激励的方法方式很多，一个小礼物或奖品、一张奖状、一个机会和一种资格等都是激励，但应用最多最有效、“成本”最小的是课堂语言激励。
38、 体育技能待优生往往是遗传因素，这类型的学生大都比较内向，也容易自卑，这类型的学生想通过短短的体育课堂来改变现状比较困难。如何在体育教学中建立起他们的自信心和对运动的积极性显得尤为重要，这部分学生在班级内占比例极少，一个班级有2—3个左右，他们需要教师更多的关注和认同。一般他们的协调性差，自信心不足，积极性不高，或是有这个积极性没有这个能力，往往成为老师眼中的待优生，在教师付出一定的努力后仍然没有改进，教师或许想要放弃这个学生，在课上对他的关注越来越少，要求越来越少。一旦这个孩子被贴上标签，就会形成恶性循环，要么自我放弃要么直接厌恶体育课甚至任何运动。但是这样的学生身上仍有闪光点，或许他们比别人更加勤奋，一定要用更包容的眼光来对待，对他们的进步哪怕是一点点的进步也要给予大肆的表扬和肯定，并要在班级内大力宣传。这种肯定性激励会让他们找到认同感，找到自信心。在拉近师生关系的同时进一步进行指导督促，学生更乐于接受。用积极、肯定教育代替消极、否定的教育，寻找并激励他们身上的闪光点，经常性地用鼓励的语言、激励性的评价，让他们在体育活动中感受到体育活动带来的乐趣，以激励他们学习体育的兴趣。
39、(4)挑战性激励：指教师通过各种手段来激发幼儿好胜心，参与度以及完成任务的欲望的激励性言语。具体包括：质疑式挑战、要求式挑战、询问式挑战、竞赛式挑战、难度式挑战。
40、研究者认为这样的结果还和激励性言语的运用情境和性质有关，接纳性激励言语可以运用在大部分的提问和活动环节中，可以照顾到每个幼儿具有个性的想法和行为，尊重幼儿的主体性，对每个幼儿都有相应的激励作用，这种激励贯穿每个教学活动，效果相对来说比较稳定持久，这可能是应彩云将此作为主要的激励性言语来回应幼儿的原因。
41、6)你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的!
42、 运用激励语言的目的是为了鼓励和促进学生进步与发展。所以适量的运用激励语言，能起到以点带面的作用。教师的激励性语言也一定是在课堂中“生长”出来的，适应学情适应教学内容的，能对教学起到促进作用，要适时适量。如果如同雪片一样繁多，不仅破坏学生的学习氛围，也会让学生生疑，同时也会让激励贬值。适时就要求教师有双善于发现的眼睛，能及时发现课堂中的闪光点，对有巨大进步、良好表现、学习受挫等“特别”学生给于激励，以点带面的作用会特别良好。如果对一些可有可无的行为进行激励，对学生整个学习过程没有什么意义，也会降低教师的威信，甚至会引起学生的不满。
43、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。
44、语言激励是促进孩子成长的强大驱动力。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。如在课堂中，对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”这样一句句真挚的话语让每个学生都会有学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。
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46、词准意切，通俗易懂。词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。既应有书面语言的严密精确，又应有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学计划、课程标准的要求将教材的知识内容传授给学生，并有效提升学生的学科素养，从而使学生能听懂、能学会、能掌握、会迁移。其前提条件是教师使学生听懂、理解。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现学习目标。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。
47、声调的掌握。提高音量、降低音量、保持沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以适度提高语言声调，放慢语言速度；在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速；当发现学生出现疲惫状态时，应及时变换语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下，然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。这样都能有效地引起学生的注意，增加独立思考的时间，进而提高教学质量。
48、发音的技巧。呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气尽可能多一些，吸得稍微深一些。戏曲演员讲究“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康，也影响自身教育事业的长远发展。
49、 根据学生的特性，给予他们努力的希望，或许他们就会生发很大的动力。比如我的学生小田爱踢足球，但是不能很好的遵守课堂常规，为了约束他的行为，我会以“奖励踢足球”作为给他的奖励；我适时的鼓励和表扬让一直被认定为双待优生的小张越来越自信，课下愿意和我分享他的故事，有时课堂上行为表现太过火，看我盯着他看会立即收敛自己的行为；身体素质很好但常规习惯不好的小哲，每节课我都会走到他跟前鼓励他，你今天又有很大的进步，真的很棒。一个学期后他不管在体育技能上和个人习惯上都取得了很大的进步，并当上了我的体委。这些事例我也会时不时地在班级讲给其他人听，这样的正能量事例也鼓舞着其他的孩子们。