1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
2、萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点。其主要特点可以概括为。
3、教育学类专业致力于培养具有较宽知识面，德、智、体、美、劳全面发展，具备系统的教育科学理论知识、较强的教育教学能力和创新创业能力，以及一定的教育管理和教育科研能力的专业人才。学生毕业后适合从事中小学教育教学工作，教育行政机构管理工作，社会教育机构的咨询、管理及教学工作，中小学教育科研工作等。
4、素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教学是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
5、(1) 加强纵向衔接，大中小学一体化系统设计
6、教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。
7、·全程组织并参与311教育学、333教育综合系列资料的研讨与编写，指导和安排一系列教育学课程录制，具备极强的教研能力，及敏锐的教育学考点感知力。
8、优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍
9、“如果今天我们像过去一样教育，我们就是在掠夺我们孩子的明天”
10、今天整理了几部我看过的优秀的教育类纪录片，分享给大家。
11、在评价标准方面，仍然过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展;
12、最后的30天，这场全是冲刺提分秘籍的直播课，你一定不要错过。
13、就在如此重要的时期里，同龄的印度孩子、中国孩子又将如何分配时间?他们对未来有何规划和想象?最后又是否能够如愿?这部看似轻松诙谐的纪录片，却揭开了颇为残酷的真相。参与拍摄的六名学生，两两来自美国、印度与中国。
14、讲的是让5名中国老师在英国南部汉普郡的一所中学实施4周中国式教学试验的故事。
15、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能
16、建议阅读裴娣娜老师的《教育研究方法导论》，但内容较难理解。
17、应试教育：评价标准是“考试成绩”，教育的重心是“灌输各科知识(注意不能偏科)”。虽然易于执行，但不利于学生的个性成长和社会的多元需求。
18、“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
19、教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系。
20、(3)科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；
21、发展前景：21世界范围内教育学的理论的来源，研究实践的领域依然是把西方自然科学研究成果应用于经济发展为核心的以学校教育为主要手段的发展模式上，这种模式对发展经济中国家特别是中国所起的巨大作用和贡献是不言而知的，眼前的问题是素质教育，是人格魅力问题。
22、学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。第学生的身心发展是有规律的。教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。第学生具有巨大的发展潜能。坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。第学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长；是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。学生是独特的人,把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。第学生是完整的人。学生有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。第每个学生都有自身的独特性。“人心不同，各如其面”。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，差异是一种财富。尊重差异，不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。第学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。学生是具有独立意义的人,把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义。第每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。加强，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉地抵制或抗拒。第学生是学习的主体。每个学生只能用自己的器官吸引精神营养。所谓“成长无法替代”，“只有学会的，没有教会的”。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白整理，自己掌握事物发展变化的规律。第学生是责权主体。学生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
23、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
24、遵循它，教育事业就发展，就前进，就成功；违背它，教育事业就受挫，就倒退，就失败。例如，伴随1956年、1958～1960年、1978年三次教育“大跃进、大发展”之后的“大调整、大收缩”就是因为违背了“教育与社会生产力发展相互制约的规律”而遭致的重大失败与损失。
25、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
26、同时宝宝们对于纪录片的思考和探究也可以分享到评论区，我们一起讨论、探究。
27、每个人都经历过的中学时代，每个孩子都要进入的中学时代，每个家庭都会面对的教育话题。一所中学的一个年级，在不停的出现各种问题，教师、家长、孩子用自己的方式应对这些问题并彼此掣肘。
28、现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。
29、我也建议大家在看记录片的同时准备一个本子，将从纪录片中发现的问题随手记录一下，在空闲时间结合我们学到的知识思考思考这些问题。
30、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
31、(1)生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
32、教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。
33、主要课程：普通心理学发展心理学，教育心理学，中国教育史，外国教育史，教育通论课程论教学论德育原理教学社会学教育统计测量评价教育哲学中小学语文或数学教学法等。
34、第心理学发展至今，尚未提出有效的测量“能力”的方法。比方说，学校安排了课外活动、人文讲座来提高学生的综合素质。问题是，如何评价教学成果呢？除了增加阅历外，哪种能力提高了？提高了多少？大家心里都没有数。素质教育的这个技术漏洞，很少有人思考。
35、主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
36、在北京，一位来自农村的大学毕业生正面临人生中一次重大的选择，是留下还是离开?失业已让他举步维艰。
37、新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
38、这部纪录片我曾经详细的和大家分享过，宝宝们可以点击下面标题进入查看。
39、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
40、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量
41、最后的30天，有策略地进行复习，适当进行取舍，少学习，拿高分。
42、311大纲注重前沿性，311和自命题学硕的考点没有一本教材可以覆盖，约30%内容来自于教育学研究前沿，需要通过其他书籍进行补充，也要及时关注热点等。
43、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
44、与此同时，为了帮助大家理解和记忆，我们增加了大量的拓展、案例、助记和总结等，将教材中枯燥拗口的内容梳理清晰，以便于大家学习的形式和体系进行罗列，具体知识点的阐述也非常考究。
45、这本书的知识体系是按照大的历史阶段来总结，内容大概有80%与吴式颖老师的书重复，只是框架体系有所不同。
46、学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
47、在评价重心方面，仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步情况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
48、①学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
49、从法律责权利上看，孩子与家长具有天然血缘关系，这是学校、老师无法替代的，故每一个家庭监护人都应有教育孩子的的责任。
50、教育学专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。
51、19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
52、实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
53、·考研规划与心理咨询师，担任《外国教育史》讲师一职。专业犀利、幽默率真、直击要害，讲课深入浅出，获得司南学员一致好评。
54、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
55、第人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平。
56、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
57、教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。
58、如果同学们有时间，还可以阅读项贤明老师的《教育学原理》作新观点的补充，也可以阅读柳海民老师的《教育学原理》，其中也有大概50%的内容与大纲对接。
59、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
60、新课改要求在重视结论的同时更要重视过程，在评价教与学时要做到过程性评价和总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，充分肯定学生的微小进步，强化学生的学习和教师的教学，提高教与学的质量和效率。这就要求我们教师不仅要重视学生是否掌握了相关的知识和考试成绩即结论，更要重视精心设计教师教的过程和关注学生学的过程，做到重结论的同时更重过程，这样才能取得更好的教学效果。如果题干中教师体现了容错教育或者重视非预期结果等教学行为，均体现了这一条。
61、教育学考研初试考试时间为：政治180分钟，外语180分钟，教育学综合专业课180分钟。
62、学硕必读书目，这本书的内容与大纲有50%对接。