1、陶行知主张社会即学校，为了改革学校教育脱离社会实际的弊端，把学校办成促进社会进步、促进社会发展、改善人民生活的力量；
2、(多选)以下关于近现代教育的说法，正确的有( )
3、“真平等是要大家的立脚点平等，你的脚站在什么地方，我的脚亦站在什么地方”，“在立脚点谋平等，于出头处求自由”。
4、杜威认为教育即生活，教育目的来源于内部，不应该从外部寻找目的强加给教育。教育目的就是使学生不断的生长。(教育无目的论)
5、人像树木一样,要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
6、解析：赫尔巴特将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，其著作《普通教育学》标志着科学教育学成为一门独立、规范的学科。
7、指出中国学前教育的问题所在20世纪初,学前教育开始在中国兴起。然而，在中国幼教的初创阶段，从办园精神、教育制度到教学内容等等，几乎完全照搬日本和美国。这既不利于中国幼教的发展，也不利于幼教的普及和推广。这种状况令陶行知大声疾呼要改革幼儿教育现状，建立中国式、平民化的幼儿教育体系。他相继发表了一系列文章，强调了学前教育的重要性，对如何创办中国式的幼儿园提出了自己的设想。他指出，目前国内的幼稚园普遍害了“三种大病”:
8、陶行知十分重视学前教育,他认为“人格教育,端赖六岁以前之培养”。“六岁以前是人格陶冶最重要时期，这个时期培养得好，以后只需顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良的分子;倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变”。
9、(2)“1912年发表《对教育方针之意见》，提出了军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育和美感教育的是( )。
10、行是知之始。行动是知识的来源，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新。
11、由此可以看出，陶行知的上述思想主张完全是从民众利益出发的，是为广大民众服务的。这一办园原则，从一定程度上改变了当时中国幼教事业的“洋化”倾向，促进了幼教事业的重大转变，为中国幼教事业指明了发展方向。
12、(单选)在我国近现代教育史上，倡导“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教育主张的人民教育家是( )
13、B.印度“古儒”学校课程渗透着婆罗门教神学思想
14、(3)关于教育目的：致力于通过教育培养一批“士”和“君子”以完善人格为教育的首要目的。
15、 陶行知十分重视幼儿教育，认为幼儿教育是人生的基础教育。他还从教育的社会功能出发，认为对幼儿施行早期教育，可以为国家和民族培养更多的合格人才。
16、杨贤江的全人生指导思想的核心是教育青年树立正确的人生观，并且引导他们走上正确的革命道路。“全人生指导”最重要的是提倡自动自律，培养青年的主动精神，让青年做自己的主人；教育只是居于指导地位，不应该强制和包办。该思想对青年的影响很深远。
17、A.“六艺”
18、(4)有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能
19、生活教育是陶行知先生教育理念的核心成分，因为生活无时无刻不在变化，所以生活时时刻刻都含有教育意义。
20、曾任南京高等师范学校教务主任，中华教育改进社总干事，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
21、君子耻其言而过其行翻译为白话文是君子以他所说的超过他所做的为可耻，这在当今仍具有强烈的教育意义这句话出自()
22、(1)国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。
23、以上陶行知的教育思想都收录在《陶行知文集》中，这些经典的教育思想，直指教育本质，新的一年，我们回归常识做教育。
24、三大原理是：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
25、他发表了许多著名论文和讲话，比如《生活工具主义之教育》、《教学做合一》、《在劳力上劳心》、《行是知之始》等。他否认了王阳明所说的：“知是行之始，行是知之成。”的言论，并在其基础上认为应该是“行是知之始，知是行之成。”陶行知将自己的思想注入中国教育事业中，为中国现代教育作出了巨大的贡献。
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27、杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组改造”、“学校即社会”。
28、推动教育学发展的内在动力是()的发展。
29、哪来的自由创新？所以教育的首要问题其实就是如何保证独立思考、自由创新的问题。
30、生活即教育，是生活教育理论的本体论，也叫起源论，陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。
31、教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用；
32、教师和家长都应注重环境的创设，努力为幼儿创造和提供条件，培养其创造力
33、(3)经验的积累，为教育活动的开展提供了有效的教育手段和充分的教育内容。
34、(4)19世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的教育学理论流派是()。
35、价值：陶行知的生活教育理论是一种为人民大众服务的教育理论。从思想背景上来说，该理论深受杜威实用主义教育思想的影响，目的是要摆脱传统“死读书，读死书，读书死”的教育，培养自觉追求真理的人；为人类谋利的人；具有道德的人；有健康体魄、科学头脑、团体自治能力的人；有创造精神的人。
36、四种精神是：“爱满天下”的大爱精神；“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神；“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神；“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。
37、解析：陶行知提出的“生活教育论”即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
38、教师和家长应该充分解放幼儿，鼓励他们大胆探索，培养创造力
39、 “做中教”和“做中学”，培养实践型人才
40、(１)有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践
41、(单选)在我国近现代教育史上，倡导“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教育主张的人民教育家是( )
42、陶行知教育思想博大精深，“生活教育”理论是陶行知针对就中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的。我国的幼儿教育课程改革正在稳步进行，陶行知的课程思想对幼儿教育课程改革的启示是具有多方面的。
43、 陶行知先生猛烈地批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。他积极地宣传中国幼儿教育的新的发展方向，认为工厂、农村是幼儿园的新大陆。特别是他身体力行地积极推行平民的、乡村的教育，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园&mDAsh;&mDAsh;南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村幼儿师范教育、农村幼教研究会等。
44、家庭教育是教育体系中不可或缺的一个重要组成部分，对幼儿的发展起到了举足轻重的作用。陶行知的和谐家庭教育观要求父母要为孩子的教育创造和谐的家庭环境，要端正态度，在教育孩子的思想上要达成一致，要了解孩子内心的真是想法，尊重孩子，为孩子的发展营造良好的氛围。要严宽结合，不过于放之任之，也不过于苛刻，拿捏得当才好。父母要密切与幼儿园的联系，创造和谐的家园关系，共同为幼儿的成长发展努力。
45、使学校延伸到社会去，而不应把他们关在鸟笼里，把鸟笼做的像整个社会一样。整个社会才是教育的范围，各个事物之间是相互联系的。
46、强调课堂教学的作用，强调系统知识的传授、教材的重要性和教师的中心地位。
47、与同时代一些非科班出身缺乏系统建构教育思想的教育家不同，陶行知毕业于世界知名的教育学院，师从最有影响力的教育学家。所以，他从一开始就自觉自发地建构自己的教育理论体系。从归国前后到去世前夜，陶行知始终围绕着“生活教育”理论笔耕不辍，著述多达400余万字，建构起了一套目标明确、内容丰富、理论完善、操作可行的学说体系，得到了国内外学术界的充分肯定和一致认可。